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2010中考文言文复习计划

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中考文言文复习计划

尊敬的各位领导、各位老师:
大家好!
为了搞好本年度的初中语文总复习,使我们的语文教学总体水平在短期内有较大提高,使各项复习工作有条不紊地开展,从而加强对全体学生能力素质的培养,我们遵照区教研室的指示精神,结合我校的实际情况,精心制定了本复习计划。
在教学中,我们都始终坚持贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的原则,科学地指导学生学习方法及复习方式,培养他们的创新精神,提高学生的综合能力。但我们的学生整体学习素质都比较低,他们基础差,底子薄,水平参差不齐,又没有良好的学习习惯,这就要求我们的工作要细致,有耐心,讲方法。针对以上情况,我们对于文言文的复习主要从以下几个方面着手:
一、准备工作
根据“笨鸟先飞”的道理,复习前我们让学生准备了一个形体小、页数足量的笔记本。学生在寒假期间把三至八册的所有文言文都总结在上面,并留出了适量的空间以供复习时分析总结之用,我们把这个本子称作“掌中宝”。有了它,学生就可以把知识随身携带,无论是课上、课余都可以看,无形中将平时无意间流逝的时间充分地利用了起来。这就为以后的文言文复习打下了良好的基础。
二、实施步骤
<一> 能够准确地背诵和默写是对文言文学习的第一项要求。文言文要求背诵和默写的篇目较多,以今年的版本为例,古文10篇,要做到不漏字、不添字、不改字、不颠倒语序、不写错别字并不容易,更不用提对一些语句的理解性记忆了。可是,只有把默写功夫做到细致准确、一字不差、深刻理解、灵活运用才能达到中考要求。为了达到这一要求,我们分几步进行复习:
1.大声地读。诵读是背诵的最好方法,多遍诵读文章,一方面,可以强化学生对文章的再熟悉。另一方面,随着诵读遍数的增加,会逐渐加深学生对文章内容的感悟、体会,从而更加深刻地了解作者写作目的。古人的“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理。学生通过总体感知,大致领会了全文的大意,就可以通过文意揣摩那些疑难语句的含义,通过句意把握那些难解字词的意思,所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”,正是中国语言的奥妙所在,阅读文言文的奥妙也在于此。
2.出声地背。在前面大声诵读的基础上,我们要求学生出声地背诵。既可以背给老师也可以背给同学,通过这种方式,及时地发现背诵中出现的错误并及时地改正,为后面的复习打下良好的基础 。因为有了已经学过的经历,所以学生背起来会相当顺利。
3.正确地写。学生背熟文章之后,接下来便是默写。我们让学生拿起书本,仔细地看,将容易写错的字多练几遍,保证不改字,不写错别字。但在平时的默写复习中,学生难免会发生错误:有的属于未搞清字形,如“寡人”的“寡”多写了一横、“刀”写成了“力”;有的属于未理解字意句意,如“一鼓作气”写成“一股作气”、“惧有伏焉”写成“俱有伏焉”;也有的是因为粗枝大叶,不是添字就是漏字,甚至漏句。针对这种情况,我们就要求学生准备一个小本子,整理自己常犯的错误,分析原因并及时改正,这种方法对纠正那些因理解错误而发生的错字特别有效。如“鼓”意为击鼓,“一鼓作气”意为第一次击鼓可以振作士气;“惧”意为害怕,“惧有伏焉”意为害怕有埋伏。同时,正确的字或句,我们要求学生要醒目地标示出来,以示提醒。当然,分析了原因,有了记忆的方法,还得有认真学习的态度,才能达到要求。
4.重点地画。让学生画出文章中的名言警句(如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等);揭示主题、中心的关键语句(如“得道者多助,失道者寡助”等);描写山水环境的语句(如“野芳发而幽香,佳木秀而繁荫,风霜高洁,水落而出者,山间之四时也”)。要求学生将这些句子重点背诵,并理解它在文中的作用,但一定要提醒学生这些重点句子并不是孤立存在的,只有将它们与上下文联系起来,才能真正掌握它们在文章中的作用。
5.认真地做。引导学生做一些理解性背诵的题目,仔细咀嚼题干的要求,抓住关键字来思考该回答哪些内容,提醒学生在答题时要注意有可能出现的细微变化,不能盲目作答。如:在《岳阳楼记》中表达作者宽广胸襟的句子和表达作者政治抱负的句子是不同的,学生很容易混淆。这道题要抓住“宽广胸襟”和“政治抱负”两个短语回答,答案应该是“不以物喜,不以己悲”和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。
6.多积累。对于一篇古文的理解性背诵并不难,但如果在多篇文章中搜索符合题干要求的语句,难度就大多了。因此,我们要求学生要多积累,多贯通,将同样内容的句子加以归类,有意识地逐渐扩大学生收集的范围,以确保答题的准确性。
<二>能够准确地掌握文言实词。
文言实词一向是文言文考试内容中容易得分的部分。同学已掌握了大量的实词,可是还会在准确度上打折扣。究其原因,这是因为他们的学习明显地带有随意性和盲目性。针对这种情况,我们在文言文复习过程中,有意识地引导学生作总结性的整理归纳。
1、我们要求学生整理一些特殊的实词。在文言文中有很多词语与现代汉语差别很大,用法也比较灵活,他们在文言文中出现的频率也比较高。掌握好这些词语有助于学生更顺利地理解和掌握文言文如:通假字、典型的古今异义词、词类活用和一词多义现象。将这些词整理下来,既可以拓宽学生的思路,提高它们的迁移能力,又可以使它们更扎实地掌握知识,提高答题的准确性,如:“牺牲玉帛,弗敢加也”中的“牺牲”,很多学生都解释为:猪牛羊等,这是不准确的。因为结合语言环境这个词应解释为:祭祀用的猪牛羊等;“肉食者鄙,不能远谋”中的“鄙”,很多学生都解释为:鄙陋,这也是不全面的,结合语境应解释为“目光短浅”。
2、让学生动手整理一些虽不特殊但很重要的实词:这些词有的是在现代汉语中仍有生命力、仍在使用的,还有一些是书下注释中的实词。
对文言实词的整理,我们先是安排在第一轮复习当中,让学生逐篇整理,我们分析一课,学生就整理一课,这样整理针对性比较强。虽然零碎但比较细致,也易于学生理解;进入第二轮复习后,我们让学生做全面整理,这样整体感就强多了。这一部分的整理很关键,因为实词的掌握不仅是读懂课内文言文所必需的,也是阅读课外文言文所必需的,只有扎扎实实地掌握每个实词的确切含义,了解它的一词多义,我们的文言语感才会形成,才能在阅读课外文言文时举一反三,为今后高中的文言文学习打下坚实的基础。另外,值得一提的是,在整理实词解释时,要以书下注释为准,绝不能模棱两可。
<三>能准确地翻译文言语句。
文言语句的翻译实际上是在对整篇文章理解的基础上进行的,我们在前面的诵读过程中,就已经为翻译句子打下了良好的基础,而对关键词的整理又为他打下了第二层基础,这样,句子的翻译就显得轻松多了。为了稳定这一部分知识,我们让学生将这部分内容也进行了整理。
1、我们让学生整理了课文中的名言警句(“得道者多助,失道者寡助”“生于忧患,死于安乐”)和体现中心主题的关键性句子(“舍生而取义者也”)。
2、整理课文中的特殊句式,如倒装句(“战于长勺”;“甚矣,汝之不惠”);省略句(“一鼓作气,再而衰,三而竭”)。
3、整理句中含有一词多义、词性活用实词的句子(“神弗福也” “君将哀而生之乎”“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤”)。
4、整理文章中有固定格式、常见格式的句子。
我们都知道句子的翻译是以文言实词的掌握为基础的,只要句子中几个实词的意思理解了,这句话的翻译也就迎刃而解了,这就要求我们的学生基本功一定要扎实。可是,光具备这一点还不够,句子的翻译还重在培养语感,只有在课内具有了一定的基础,才能使学生在课外文言文阅读中以不变应万变。
<四>能准确地把握课内语段的阅读。
语段阅读是在对整篇文章理解的基础上进行的,通过前面几个方面的复习,学生对文言文的内容已经有了一定程度的理解。为了能更深入地理解文章,我们还引导学生从以下几个方面对文章进行整理:
1、概括每篇课文的中心,划分段落层次,理清文章写作思路,并概括段意。
2、找出文中重点段落(能反映文章中心或体现作者心情的段落),让学生体会他给人们的启示和它所蕴含的深刻哲理。
3、找出文章的中心句和重点段落中关键句,并体会这些句子在文中的作用。
4、把握文章中作者的思想感情,主要人物的性格特征,人物语言的特点等。
根据过来的经验,答题时只要把文章中的大方向掌握好,将选文中的中心句、关键句和理解性的语句联系起来,选文中的题目是难不倒我们的。
<五>能准确地把握课外语段的阅读。
有了学习课内文言文的良好基础,学生准确地把握课外语段也就不是难事了。为了能让学生们更平稳地度过课外阅读这一关,我们主要采取了以下几项措施:
1、我们给学生积累了一定量的简单的课外语段,主要以寓言故事、成语故事为主,如《东施效颦》、《守株待兔》、《画蛇添足》、《郑人买履》等,通过对这些课外语段的训练,学生们不仅开阔了视野,积累一定量的写作素材,而且有效地进行了知识的迁移,使学生们看到了课内学习对课外实践的巨大作用,真正体会到了学以致用的妙处,从而坚定了对课内知识学习的信心。
2、给学生找一些从未读过的文言短文,集中做一下强化训练,引导学生做“三步训练法”。第一步,先让学生把文章浏览一遍,将知道的内容翻译出来,舍弃不懂的词语,一遍下来文章的大致内容应该理解得差不多了。第二步,仔细阅读,这次要逐字逐句,认真推敲,读不懂的地方要注意联系上下文,推测它的大意,读完第二遍就可以做习题了。第三步,挖掘文章的主旨,引导学生注意将文中的某个人的行为加以概括引申,进而扩展到“告诉人们做事要怎样,不要怎样。”俗话说:“熟能生巧”。只要我们恰当引导,学生勤于练习,做好课外文言文阅读并非难事。
经过以上几个步骤的系统复习,学生的文言文水平都有了很大提高,但十个手指伸出来,总要有长短。因为学生水平不同,所以,我们对他们的要求也应因人而异,对于优等生,我们不仅要求他们掌握课内知识,还注意将他们的视野引向课外,以此来促进他们能力的提高;对于中等生,我们主要从课内入手,将他们的基础砸牢,然后适当地提高他们的能力,因为中等生是学生的主体,也是教学的中心,要想提高平均成绩必须从他们入手,所以应该稳扎稳打;对于少数差等生,因为他们基础薄弱,能力有限,所以不能高要求,应舍面求点,缩小他们应掌握的知识范畴,如:抛开文章,只让他们掌握文章中的重点句子和几个重点实词等。
三、实施效果
俗话说:“一分耕耘,一分收获”。由于我们三中全体语文教师的共同努力,我们“因人而异,因材施教”的复习措施取得了成效,不同层次的学生有了自己的学习目标,学习热情也普遍高涨了。在2004年的中考中,我校取得了优异的成绩,正式升入高中的人数达154人,其中升入一中20人 ,我们的语文平均分达到了88.55分,高出区平均7分多。另外,我校的多名同学语文成绩都在105分以上,其中我的学生许茜还考出了114的高分。这对我们这样的学校来说,可以算是不小的成绩了。
总之,临近中考,教师的作用就越发的重要起来。这个阶段的教师应保持与学生间的距离,让学生自己走路,但教师必须具备遥控学生的能力,这就要求教师在课下要更加充分地备课,认真地研究最佳的教学方法,根据不同水平学生的特点,有针对性地进行各种形式的训练,在巩固基础的同时,培养学生的能力,确保每一个学生在最后阶段都有一定程度的提高,在升学考试中取得理想成绩。
以上是我们在总复习工作中的一些经验总结和一些不成熟的看法。因为能力有限,其中必然会有一些漏洞和不妥之处,衷心地希望各位领导和老师能给予批评指正,以便使我们的工作能更加完善。
谢谢大家!