教师党课教案
公告：
苦练全面而扎实的专业能力（板书）
教师的人格魅力来源于全面而扎实的专业能力。作为专业化人员，除了一般能力以外，教师还必须勤勉踏实，苦练全面扎实的专业能力，从而不断提高自己的业务水平。
1、教学能力：善于引导，富有感染力
教学能力是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在可能性，它由许多具体因素组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。
没有课堂，就没有名教师。名教师之所以得名，其开端往往就在于其教学能力强。只有在课堂教学的舞台上，运用过硬的教学基本功，形成了自己独具特色的教学风格，获得了学生、社会、学校同行的认可和赞誉，才可能真正成为名教师。不少一线的老师“认识”某个名教师，往往都是从课堂上“认识”的，都会说起曾经亲身听过的名教师精彩的课堂教学，或是曾经看过的某次课堂教学录像。可见名教师征服人的还在于他在教学上的真功夫。
听过李吉林老师上语文课的老师，无不对李老师创设教学情境的丰富手段叹为观止。那声情并茂的语言描述、几笔就勾勒出来的粉笔画、即时弹奏的音乐、吟唱出的歌曲等等，把学生一下子就带入课文，“入境与亲”，在美的感受中受到启迪和教益。情境教学既是李吉林老师长期钻研小学语文教学的成果，也是她个人艺术才能的创造。
于永正老师具有强烈的感受能力、理解能力和表情达意的能力，能一下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣，悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。再加上于老师的琴棋书画无所不能，学生在他的引导下，总是那么饶有兴趣地、轻松活泼而又扎实地学得了知识，获得了能力，受到了教育，“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色生动地展现在师生面前。于老师把自己的人品、智慧、艺术修养融进了教学创造的过程之中，使教学具有鲜明的个性特点，增强了语文教学的魅力。
过硬的教学能力是教师形成自身教学风格，赢得教学成功的保障。如果一个教师只能贡献他的教学思想，他至多是一个在理论方面有所成就的教师，可以成为一个学者，但不能算是一个名教师。名教师，首先要能教学，能上课。
2、科研能力：著书立说，成一家之言
名教师在成长的每一个阶段中，都能发现迫切需要解决的教育问题，从中寻找到自己研究的起点，通过不断的探究，逐步形成自己扎实的教育科研能力和丰硕成果，自成一家。邱学华老师的“尝试教学法”、李吉林老师的“小学语文情境教学法”、孙双金老师的“情智教学”等等，这些方法不仅体现在他们高超的教学能力、精湛的教学艺术中，更体现在他们丰富的论文和著作之中。
也许我们不能用著作等身来形容所有名教师，但他们对于教育科研的执着以及发表的大量研究文字，不能不让人对他们的教育科研能力表示叹服。这些名教师非常善于总结，善于思考，一有灵感，就立即把它们写下来，并且形成了他们的行为习惯，这为他们的教育科研积累了丰厚的基础。他们的教学实践过程，同时又是教育科研的过程。
李吉林老师在谈到自己的经历时说：“我随时做些读书笔记，边读边想；如何让书上的理论活起来，为我所用，一以贯之的认真态度，伴随着这种真挚情感的实践，使我有了许多的感受、认识、主张和思想，于是我就拿起笔去写，写随笔、写散文、写经验、写论文，也写了专著……”
于永正老师参加工作以后，就坚持每天写教后记、日记，从不间断，形成了“操笔为文的习惯”。从1957年到1980年发表第一篇文章《选材与命题》之间，于老师积存了一箱子的退稿。有了这样的积累，此后他不断发表文章，1999年出版专著《教海漫记》，2002年出版《于永正文集》。
在《于永正文集》一书中，于老师语重心长地写道：“我曾经对青年老师讲过，不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。认真写一年教案，未必成为一个优秀教师；认真写一年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还能写出一个教育专家来。” “如果说我的语文教学有了一个新的飞跃，那就是我认识上有了一个质的飞跃，这应归功于爬格子。”于老师的话，不仅是对青年老师的一种告诫，也道出了这一些名教师教育研究能力强、拥有丰富科研成果的“秘密”所在。
3、交际能力：善于沟通，赢得支持
（1）善于推出自我，赢得学生
在学生心目中，名教师都具有很强的“亲和力”。邱学华老师就非常能理解学生，刚当上老师，第一课就从猴王出世讲到大闹天宫，还不时加上动作表演一番。让平时习惯听老师滔滔不绝地讲解书本的学生有了一次难得的享受，一下子抓住了学生的心，赢得了学生的喜爱。接着，他又教学生们打篮球，星期天带学生一起去爬山、做游戏，很快在师生之间建立起了深厚的感情。
李吉林老师也是如此。“活动课上，我和他们（学生）一起唱歌，帮他们排节目，和他们一起转‘巨人步’，甚至和男孩儿踢足球。冬天的课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出很多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得这个小老师还不错，开始喜欢我了，喜欢上我的课了。”
（2）在与同事的交往中找到同路人
名教师与同事之间的关系也能处理得很好，这主要表现为“择善而从”的智慧，在追求教育理想的过程中，找到志同道合者，结成深厚的友谊，共同前进，为自己的专业成长营造积极和谐的氛围。
于永正老师的成功离不开教学沙龙。20世纪80年代，于永正、张庆、高林生、郝敬华（后来这几个人都成长为著名的语文特级教师）等几个老师共同组织了教学沙龙。他们经常碰头，闲谈，内容全都是语文教学。大家各抒己见，畅所欲言。于永正老师曾经这样说：“我们志同道合，在相互交往中长见识。一个人的智慧是有限的，大家提出问题，动脑筋想出解决问题的办法，这样，思维容易撞击出耀眼的火花，启发灵感。”这位老师人都在语文教学领域里取得了辉煌的成就，共同推动了江苏乃至全国的小学语文教学改革。
邱学华老师大学毕业以后，无论是留校教小学数学教学法还是后来到溧阳师范学校，为了能够使自己教学法课能够通俗易懂、深入浅出，使老师真正收益，他总是和老师一起生活，一起工作，听老师们上课，了解教学问题究竟出在什么地方，缺少什么。与他们一起备课，手把手地教他们上课，解决老师们上课中遇到的实际问题。文革结束以后，邱学华开始尝试教学法实验。当时保守风气很盛，大多数人还不敢进行实验，但依然有老师愿意与他一起投身实验，收集数据，整理资料。这些都与他真诚的为人、良好的人缘是分不开的。这样的交际能力使邱学华无论在怎样的情况下，都能坚持开展自己热爱的小学数学教学和研究事业，并且不断深入，不断走向成功。
（3）勇于向专家学者学习
名教师们来自教学实践第一线，平时有着繁重的课业负担，又由于当年受教育条件的限制，并未学过多少的教育理论，在实践过程中，不断暴露出自身的理论局限。但是，他们并未因为理论欠缺而畏缩不前，相反，是不断寻求机会，取长补短，提高自己的理论修养。
李吉林老师就说：“我深知一个小学实践工作者的薄弱之处，便是缺少理论。我懂得了一个老师应该自觉走理论与实践相结合的道路。我想到了就去做。除了自学以外，就是与专家学者打交道。” 1986年，李老师到武汉参加一个全国学术讨论会，在专家学者阐述的“大背景”中，李老师感到了无数的“困惑”，觉得改革不象当初想象的那样简单。但是，李老师并没有被“吓住”，而是抓住机会拜访了与会的江山野和顾明远教授，两位教授鼓励她，说她完全可以搞。后来，她又到上海参加了一个会，受到了刘佛年和杜殿昆教授的启发。与专家的交往使李老师明白了人在困惑的时候，不能一个人苦思冥想，需要有专家的点拨，才能豁然开朗，柳暗花明。