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教学《麋鹿》一课，这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。说明文教学不再是枯燥的说理过程，学生的情感也得到熏陶升华。课外资料的有效整合主要表现在以下几个方面： 1、在搜集的资料图片中，我关注到一种也叫“四不像”的动物，它叫驯鹿，虽然也叫“四不像”，但细细比较，外形与麋鹿有很大差异。为让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我借助搜集的这张图片，特意安排设计了判断这一环节，出示了也为“四不像”的驯鹿，让学生利用课堂所学，从角、毛色、蹄子、尾巴等方面进行判断，检查课内所学，以巩固所学知识。 2、第二板块主要学习麋鹿的传奇经历，如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。 通过导入，早在3000多年前，中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们寻着时光的隧道，去追寻麋鹿那一段段传奇的经历吧。读5—7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？感知课文，在3000多年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹；1865年在北京发现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹；麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至1986年才返回家园。 这部分以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。 在备课中搜集了许多与之相关的资料，提炼了有价值的内容，引导学生来读懂文字背后的东西。课文第五小节的三个时间段，每一段里都渗透了与之相关内容。 经历1：从3000多年前出现麋鹿，到汉朝的销声匿迹，对于这段经历，你心中有疑惑吗？ 启发学生提出心中的疑惑，麋鹿为什么会消失？ 补充的资料让学生很快找到答案，皇室的射杀让野生麋鹿逐渐走向灭绝，沼泽地地开垦让麋鹿没有了容身之所，麋鹿自身价值让人们觉得有利可图，加剧了人们的捕杀。 这段经历一定引发了你的思考？这个问题则让学生明白了，作为人类，我们要保护野生动物。 对于1865年有人发现了麋鹿这段经历，则通过启发式提问，让学生更多地了解这段经历。 经历2：你们从搜集的资料中对这段经历一定有了更多的了解，谁能和大家交流一下的？ 这部分资料补充中，特别用大屏幕打出一段文字，补充了有关麋鹿的学名介绍，因为是法国传教士大卫首先向世界介绍了麋鹿，所以麋鹿的学名被称之为“大卫鹿”，而且沿用至今。屈辱的名字让学生愤怒，透过麋鹿传奇的经历，感受到国家的强大与动物命运的息息相关。 教学传奇这部分内容，每一段经历都补充了相关资料，由学生感知补充。无论是三千年前的到汉朝以后的销声匿迹，还是法国传教士到中国后麋鹿的偶然发现，以及八国联军的入侵中国，不堪回首的过去都在警示后人，动物的生存与祖国的强大息息相关，激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感，情感教学的目标也达成了。 有了相关资料的补充，再引导学生读，学生很容易读出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。努力实现从课堂到课外，从书内到书外的转变，激发他们热爱和保护野生动物的思想感情。 第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回归故土的新生活。 一段视频让同学们感知麋鹿生活在故土的幸福。而设计的“你看到了麋鹿怎样的新生活？”则要求学生结合所见，结合麋鹿生活习性谈麋鹿的新生活，又温习了前面所学。 麋鹿回归祖国的新生活，再抓住一个关键词“放养”，与“饲养”的差别，感受麋鹿生活在适宜的自然环境中无忧无虑、自由自在的新生活，告诉学生这叫回归自然。另外通过一个江苏卫视的新闻报道，知道国家对麋鹿这种珍稀动物的重视保护，并为优化麋鹿品种所做的各种努力。 学生从两段视频中由衷地为麋鹿回归故土的新生活而欣慰，更萌生出保护珍稀动物的强烈愿望。 这节课通过整合有价值的资料，以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑，使说明文的教学情趣盎然，情理交融。文本中有关麋鹿传奇经历的知识点也成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点。文章不是无情物，即便是说明文也能挖掘期间的情感因素，让说明文教学情理交融。 |
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