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（第十五周） 大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我特别注意实验设计。如矿泉水瓶是学生再熟悉不过的东西，用熟悉的物品作实验学生会感到亲切，不抽象，我利用它对课本上“水浇铁皮罐实验”做了改进，拿一空矿泉水瓶，装许热水（水温不能太高，以免矿泉水瓶烫变形，太低则实验现象不明显，故水温最好在80～90摄氏度），旋紧瓶盖，然后用冷水浇，可以看到矿泉水瓶很快瘪了进去，效果明显；“脆弱的三合板和坚韧的报纸”这个实验中，厚厚的三合板被轻飘飘的报纸压住应声而断的情景也带给学生强烈的震撼，为保证实验成功，下锤一定要快而有力；用吸盘挂衣钩来模拟马德堡半球实验时，要提醒学生两手拉吸盘时要垂直的拉，可以扭。因为这时拉力是克服大气压力的，用很大的力才能将吸盘拉开。而如果用的方向与圆面平行，则用的力主要是克服吸盘间的摩擦力，用不大的力就能把吸盘开； “纸片托水”实验时，我故意制造“险情”，将装满水的杯子杯口向下在某生的头顶转动，大家不禁都为他捏把汗，杯子“安全”移开才都松了口气，一个普通实验出了趣味，看到学生们一个个脸上可爱的笑容，我也很开心。 这节课，我个人还算满意但是也有不尽人意的地方，虽然让学生准备了实验，我也准备了实验，但是在上课前并没有亲自动手试试，结果在上课做瓶吞鸡蛋的实验时，鸡蛋只被吞进了一半就下不去了，觉得很尴尬，原来这个实验由于瓶子太小，内部的氧气含量少，用来点燃氧气的纸太大了，燃烧很迅速，产生的压强差很小，所以失败了。 在今后的教学中，对于问题设计的合理性，教师要把问题设置在学生思维的最佳突破口上，才能有效的点拨学生，启迪学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到好处的引发学生积极思维，这就要求教师在考虑问题的设置时，充分了解学生的学习能力和知识水平 “因才设疑”。既不可进行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过于繁杂、神秘，让学生不知所措，失去探究的“抓手”。我在本节课采用了：引起兴趣——鼓励猜想——选择器材——设计方案——实验验证——得出结论等方法。 |
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