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教学中的得失 课后反思我觉得以下几个方面可取： ㈠课堂教学设计采用了探究式教学模式 本课设计不是先将结论直接告诉学生，而是通过观察演示实验，让学生自己得到结论、获取知识。地球自转方向在南北半球是否相同？角速度、线速度在高、低纬度是否有差异？有何规律？没有自转有无昼夜交替现象？观察自转对南北半球水流的方向有何不同影响?如果自转方向相反影响有何不同？ 演示实验也请学生参与，改变了传统教学中“师讲生听”的被动接受状态，为学生提供了一个以“学”为中心的探究学习环境，激发学生的求知欲，做到真正的动手动脑。 ㈡创造性使用教材，突出实践应用 我把1.4节和1.5节的自转部分知识连贯起来讲，打破了教材结构，利于学生把握知识内在联系。联系学生生活实际能感受到的昼夜变化，说明这些是地球自转产生的地理现象。学校外面就是九曲河，让学生观察河流的两岸地形陡缓，解释原因并推测几百年后河道位置的变动情况。增强了课堂的生活性、实用性。教学“活”起来，学生也就能灵活运用知识。 ㈢让学生在做中学，玩中学，提高了学习主动性。 课堂上部分学生能参与演示实验，部分能在黑板上展示学习效果，与此同时，全体学生还能在草稿上绘制，并能得到老师的个别指导。提高了课堂学习效率，避免理解错误产生的误区。 在课后布置了小实验，使课堂教学得以延伸，也使书本知识更加贴近生活。 ㈣充分有效地发挥了教学媒体的作用，增强了直观性。 本节课采用了地球仪、手电、自制教具等，直观地展示了地球自转的特征和产生的地理现象，使抽象的知识变得生动，学生很容易就理解掌握了。 ㈤注重情感沟通和赏识教育 基于学生地理基础普遍较差，首先给他们吃“定心丸”，告诉他们老师的教学考虑到了初中基础不好的同学，在教学中会补充初中相关知识。 再次，在课堂上给予学生的鼓励性、肯定性评价。我在最后总结时，重点并不放在结论上，重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。如：有个学生在我总结水平运动的物体产生偏向“南左北右”偏向时冒出句“男左女右”的玩笑，引得他旁边的同学窃笑，我听到后马上说这位同学敢于联想，老师一定要记住你，记住你也就记住了“南左北右”的偏向规律，可不是“男左女右”哦。这一玩笑话居然让同学们记得更牢。 但也存在以下不足，在以后教学中该进： 晨昏线的特征部分还可以更深入。联系到日照图讲解。 自制教具还应革新，更利于实践操作应用。本节课探究活动较多，要注意课堂时间控制，在规定的时间内完成活动。根据学生情况适当增减，调整。在基础好的班学生活动完成花时间少，可以增加一些案例,如：河流港口的选择，古代村庄出现在不同河岸的可能行理由等。基础差一些的可以把一些问题作为课后思考题，利用课外时间解决。 |
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