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软件简介：
“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不可思议啊！明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？在教学中，我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索中的作者的心情进行教学。 一开始我借由词语的复习及介绍明明进入课文的学习。由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。学生自读课文找作者心情变化的原因是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。 在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都在心中升起 ‘番茄太阳’”则水到渠成。这一环节上学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心。 在设计时想着如何将这三条线连在一起，对于明明的笑我放弃了很多，在三处番茄太阳的处理上同样是省略了前两处，这是我的失败处，这三处是循序渐进的推进而不能以我的角度来判定学生该学什么不该学什么，应该是站在学生的角度去思考看文本。这样才是真正地以生为本。 附：指导老师评语 课堂上，薛老师能够注重读思结合、能够指导学生进行说话训练。教学伊始，薛老师出示了两组词语，让学生读了一遍以后，让学生用一到两个词语说一句话。这是对课文内容的把握，同时也是提高学生说话的能力。 薛老师特别重视作者的遭遇与文本的情感勾联，通过介绍作者的一些生活状况，让学生充分体会作者内心的灰暗，从而更好的理解“番茄太阳”的内涵。同时也能够抓住作者的内心变化（灰暗到温暖）感悟盲童明明的心灵 |
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