软件简介： 听《燃烧与灭火》有感
今天聆听了宋老师的一节化学课《燃烧和灭火》，很有感触。首先宋老师从热点新闻“天宫一号”的成功发射引入新课题较好的处理了教学与生活实际应用的联系。通过复习镁带燃烧，铁丝燃烧，硫燃烧等旧的知识让学生寻找燃烧的共同点，师生共同探讨得出燃烧的概念，再通过实验来完善燃烧的概念。
宋老师准确把握了本节课的教学目标、教学重点、难点，学生的认知起点、障碍点和发展点。知道本节课首先要帮助学生区分可燃物和非可燃物，其次是燃烧的条件，燃烧的化学本质，灭火的原理、灭火的方法。正是这种基于学生认知发展脉络的教学，才能达到利于学生深刻理解并学以致用，起到了突破教学难点的作用。宋老师精心设计了化学实验和视频助学，便于学生学习抽象的概念。从学生的角度出发，以学生为主体，这也是新课程改革所倡导的。
在课堂上由于本课是一堂实验探究课，因此在学习活动中学生不时闪烁着智慧的火花。我认为学生如果没有预习，他能提出燃烧需要氧气这一条件，即使预习了也最多提出燃烧需要温度达到着火点。若让学生设计实验探究，也就只可能对氧气、温度这两个条件进行探究。而在教学中，学生提出了物质必须是可燃物这一条件，并提出探究必须运用对比实验的方法。按以往的教学惯例，师生可能就按教材的给予的方式——探究红磷、白磷燃烧的条件就了事，使课堂顺利进行，完成既定任务即可。因为学生已学习近一个学期的化学，所以教师为激励学生学习积极性、发挥其创造能力，因势利导让学生分组讨论，对猜想的燃烧的条件中任意一条设计一个实验方案并用实验验证或用图示验证。这样一来，所有学生都来了兴趣，你一言我一句，设计出很多意想不到的方案，如：棉花具有可燃性，那么蘸上水之后是否可燃？为什么？将棉花塞入试管，上面铺上教室中现有的粉笔灰，加强热会燃吗？！多么闪光的智慧！民主的教学氛围，学生受到强烈感染，在后面的验证实验中，学生更加积极主动，课堂更加和谐。
在推理探究灭火的原理的时候，让学生思考“怎样让一支燃着的蜡烛熄灭”这个问题，学生答到了降温，隔绝氧气，能力稍强一点的认为还可以用剪刀剪去烛芯。“铜片导热性能非常好，是否可以利用这一点来给蜡烛降温呢？”用液态二氧化碳更好，既可以隔绝氧气，又可以降低温度，双管齐下不是更好么？”学生的思维会让这堂课有第二次高潮，应该为学生欢呼。
在新课程理念下的课堂教学，答案是丰富多彩的，学生的思想也是丰富多彩的。教师要使学习过程成为一个富有个性的过程，首先要尊重学生的个性感受和独特见解，给学生展示才能的机会，放飞创新的空间。第二、要转变角色，教师要成为学生的伙伴，走进学生的心灵，耐心倾听学生的心声。第三、要善于捕捉思维的闪光点，用闪光点激发创造精彩。