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一、说学情 初入学的一年级孩子，生活体验微乎甚微，对音乐知识的学习也刚刚起步，所以，低段音乐教学的特点是唱游、歌表演。而教材中的音乐欣赏曲，部分是管弦乐为主，独唱合唱为辅。低段学生的天性好动，没有叙事情节较明显的、没有童话情节的管弦乐曲，对他们来说理解难度大，更别说去表现它的情感，延伸它的内涵了。因此，许多老师给一年级的孩子上音乐欣赏课，往往采取形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲讲“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”；“这首乐曲是优美、抒情的”，便草草了之，留在小朋友心中，眼中都是一片茫然。 对于上这样的欣赏课，我一直都在思考：怎样引导低年级学生去欣赏作品的情感内涵，去体验、发现、创造、表现和享受音乐的美呢？我曾看了一本叫《和孩子们聊音乐》的书，那是美国著名的音乐教育家托玛斯.塔珀写的。他认为：“音乐不只是一门艺术，而是个人心灵修养的必要手段，它充满了高尚的艺术思想和灼见，我们对孩子们的音乐教育没能使他们有兴趣，不是音乐太难，而是因为我们不了解孩子。”为此，我便试着站在学生的角度去审视音乐。 《海上风暴》顾名思义这是与海有关的作品。对于生活在内陆城市的六、七岁的小孩来说，连感性地体会这一管弦乐曲所表达的海的变化，海的个性，海的意境都相当难，又怎能要求他们对聆听的乐曲做出相应的情绪或体态反应，并融情于乐曲中呢？带着这样的问题我首先分析教材。 二、说教材 管弦乐《海上风暴》选自挪威作曲家格里格作于1891年的管弦乐《培尔.金特第二组曲》。《培尔.金特第二组曲》是根据挪威剧作家易卜生的五幕诗剧《培尔.金特》所作的戏剧配乐选编而成。 诗剧《培尔.金特》以挪威民间传说为题材。剧情是这样的：乡村破落子弟培尔.金特他生性粗野、放浪，又喜欢幻想。他的行为常令人所不齿，惟有少女索尔维格对他另眼相看，并产生了爱情。但他却在一次参加朋友的婚礼时，拐走了新娘，把她带到荒芜的深山里，第二天就抛弃了她，独自在山中游荡。之后他无意闯入山妖的洞窟，因为又爱上了山妖的女儿，遭妖怪们凌辱与折磨，差点丧命，幸亏传来黎明的钟声，妖魔星散而去，培尔才死里逃生。但是培尔不能安分度日，又去森林冒险。他的母亲终日盼儿归来，积思成疾。在她弥留之际，培尔 |
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