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师：在语文课上我们认识了许多历史人物。提到越王勾践，我们会自然而然地想到一条成语，一起说——（生接：卧薪尝胆）从中我们可以感受到他那颗忍辱负重的心；提到林则徐，我们会自然地想到一段历史，一起说（生接：虎门销烟）——从中我们可以感受到他那颗忧国忧民的心。当看到祁黄羊三个字的时候，我们会自然想到一句话，一起说——（生接：外举不避仇，内举不避亲） 师：老师在黑板上写，同学们在心里写，牢牢地记住这句话。（板书） 师：同学们再一起读一遍。 生齐读：外举不避仇，内举不避亲。 师：这则故事是在人物对话中展开的，这节课我们就来聆听课文中晋悼公和祁黄羊的对话，通过人物的对话来感受他们的内心。我们不仅要闻其声，还要感其心。（板书：闻其声 感其心） （这样，从一开始就将课堂融进五千年的历史长河，在这样的背景下不仅会让学生感悟到人物“出以公心”的高尚品格，而且会让中华古典文化的精华浸润孩子们的心灵。但是因为是第二课时，我觉得可以引导学生说说这句话是什么意思，说对了更好，说不对，下面来学。“感其心”，本课最主要的是要感祁黄羊和晋悼公的心。祁黄羊面对晋悼公的要求两次“想了想”，他前后分别在想什么？难道真如他对大王所说没有其他的想法，事实上不是没有，那样说只是他的策略罢了。教学时，可以转换角度，让学生在前后环节思、议：你要是祁黄羊这时会怎么想？你要是晋悼公会怎么想？） 我关注的第二个细节是： 师：同学们，读到这儿的时候，你有没有发现祁黄羊就在这个时候，就在他辞职的这几天里，一下子就成了晋国人民议论的对象，不光是悼公感到十分惊讶，整个晋国人民都感到非常惊讶。下面我们同学想象一下：如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，你会如何议论祁黄羊的两次举荐呢？下面咱们前后四个同学，四人一组咱们议论议论，从茶楼、祁府、王宫这三处，请你选择一处，咱们前后同学交流交流，在交流中你首先说明你是谁，有没有明白了？ 生四人小组讨论，师到组询问指导。 师：好，同学们，通过读书我们聆听了悼公与祁黄羊的声音，现在就让我们来听听春秋时代晋国人民对祁黄羊的不同的声音。 生6：我们先的是祁府 师：你是谁？ 生6：我是他的亲人。你真是的！不想为父亲报仇了吗？你这个不孝子，真是的！ 师：他的声音里充满了愤怒。这一刻祁黄羊成了祁家的败类了，是吧？谁还有？ 生7：我选的也是祁府，我也是他的亲人。我会说：祁黄羊，你这个人真是的，你选解狐，他不是你的仇人吗？你难道忘记了吗？以前杀你父亲的可是他呀！万一他当了中军尉，他再来欺负你，你不是更惨了吗？你可要为你的前途负责呀！ 师：你看，他的声音里充满了担忧。有没有其他的角色？ 生8：如果我是一名百姓，我就会想，祁黄羊真是个偏心眼的，竟然推选他自己的儿子。我以前还以为他是个不错的官呢！ 师：你看，这就是当时人们普遍的声音，因为人们对祁黄羊还缺乏深层次的了解。还有没有其他的角色？ 生9：我说王宫，我当文武百官，如果我是文武百官的话，我就会对悼公说：难道我们晋国就没比祁午更厉害的人了吗？ 师：他举荐祁午分明是—— 生9：偏心眼。 师：你看，他在悼公面前要说祁黄羊的不是了。 师：同学们，通过我们刚才的交流，在春秋时代，人们对于祁黄羊的推举，众说纷纭，褒贬不一。祁黄羊光明磊落的言行，遭受别人的辱骂，甚至背上不孝的罪名。难怪面对这样的选择，悼公深感意外。（出示文字：悼公深感意外……） 学生齐读。 师：祁黄羊正直无私的举荐让人怀疑，甚至觉得他是别有用心，所以面对这样的举荐，悼公怎能不十分惊讶呢？（出示文字：悼公十分惊讶……） 生：齐读 师：所以在仇与亲面前，许多人唯恐躲之不及，藏之不及，可祁黄羊却无所顾忌，毅然举荐了他的杀父仇人和亲生骨肉，这需要何等的勇气，需要何等的胸怀！…… （教师在帮助学生理解“就在祁黄羊辞职的几天里，对他的决定，一下子让他成了晋国人议论的对象，整个晋国人都感觉非常惊讶，不止是悼公。”这段话时，教师此时的魅力在于能从高度出发，开拓视野，展开想象，多元化解读文本。通过三个不同场景的设置，为学生多角度去揣摩祁黄羊的内心世界。从而让学生能真正走进人物内心，体验当时晋国百姓的所思所想与所言。为学生走进当时的时代创设桥梁，为学生能深切的感受人物形象，为后面文本的解读铺平了道路。但是如果教师能在下文，悼公明白了祁黄羊的良苦用心后，再来组织学生扮演社会上形形色色的人，那时候我相信大家对于祁黄羊可谓是赞誉有加，这时候再紧扣文章的“外举不避仇，内举不避亲”体会意思也许就更好了。） 课堂是一门遗憾的艺术，上课往往是眼高手低，莎翁说：站在痛苦之外，规劝别人是简单的，在这里指点别人的不足，总有这样的感觉。 |
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