软件简介： 说课：
说教材：
《采 蒲台的苇》是著名作家孙犁的散文。文章以《采蒲台的苇》为题，好象是状物，其实是写人。文章着力描写的，是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。“采蒲台的 苇”，实际是采蒲台劳动人民对敌斗争的英雄事迹；“最好的苇出在采蒲台”，是说最感人的故事发生在采蒲台。通篇以苇喻人，借物赞人。这篇散文，文字优美， 构思巧妙，揭示的主题又十分深邃。对于五年级的学生来说，要真正读懂课文，是比较吃力的。在反复阅读教材的基础上，我根据散文“形散神不散”的特点，围绕 本文的“神”文章看似写苇，实则讲人；看似讲苇与人的关系，实际讲人民群众与革命干部的关系；看似赞苇，实际赞扬的是抗日战争中做出卓越贡献的人民，设计 教学方案。
说学情
《采蒲台的苇》这篇文章写于1947年， 距今已有半个多世纪了，学生在阅读时，存在着很大的时空距离，教材的历史和地理背景离学生也很遥远，尽管文章写得朴实自然，但还是很难让学生引起情感共 鸣，很多学生在预习时，就到我这儿提了一大堆的问题，文中有很多句子都让他们感到费解，为了拉近学生与文本的距离，我指导学生在课前预习时，让他们查找了 许多有关这篇文章的写作背景资料，同时，在课开始时，为学生提供了《孙犁和<采蒲台的苇>》 一文，告诉学生在采蒲台，苇就像充满灵性的人，人则像是有思想感情的苇。孙犁搜集了不少在采蒲台发生的感人的故事，这些故事让孙犁感到白洋淀人民在战斗中 越来越坚定了，越来越成熟了。于是，他挥笔写下了《采蒲台的苇》等一系列文章。这一段介绍，为学生亲近文本奠定了基础。
说目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：细读课文，通过朗读揣摩、理解人物动作、对话描写所表达的情感。
文 章第四到第七节着重记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人们与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事，但毕竟文本的内容与学生的生活实际相差甚远，学生无法感受 这种血雨腥风，这种英雄气节。因而在教学中要引导学生抓语言文字，让学生的认识由浅入深。文本中“偷偷”、“裤裆”、“顺手”、“不约而同”、“一个40多 岁的人（家庭的顶梁柱）”、“砍断他半边脖子”、“歪着脖子，血流在胸膛上”、“不是！”“没有！”、“简短有力的话”等，这些语言生动刻画了人物的形 象，都是需要学生反复触摸的语言，不是老师通过简单的引读所能体会的。只有让学生感受到这些场景的触目惊心，让这些英雄的形象雕刻在学生心中，学生才有真 感悟，学生对人与苇的关系才会有深入的认识。因而教师要引导学生去学习这些形象，感受这些形象，把力气化在对集体和个体英雄形象的雕塑上。在教学中，我引 导欣赏描写妇女们和一男子掩护干部的情景，，通过多种形式的读，及品词析句等方法再现当时的情景，使学生清楚地感受到“采蒲台的人好！”
目标二：了解白洋淀“人”和“苇”的关系及苇的象征意义，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。 这一个教学目标是文章的一个难点，为了突破这一难点，我改变了以往的教学策略，我先让学生品读文中的故事，感受文中的英雄形象，再由人到苇，辐射全篇，就水到渠成了。