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软件简介：
一、歌曲引入 情趣盎然 上课伊始，老师播放大家熟悉的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……”轻松活泼的旋律制造了宽松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣。把一节本来是比较枯燥的生物理论、概念为主课型，打造得情趣盎然。 二、架设桥梁 作好铺垫 在本课所有的教学活动中，着重围绕怎样帮助学生建立生态系统这一核心概念来展开的，而这一核心概念的形成又涉及到诸多的生物学概念，例如：生物与非生物，动物、植物与微生物，生产者、消费者与分解者，食物链与食物网，个体、种群与群落，池塘生态系统、森林生态系统与草原生态系统，水生动物与水生植物等。为了让学生较好地理解这些概念的内涵，梳理它们之间的相互关系，并将有关科学概念进行升华，在教学设计中，我们以池塘生物为例，分析其中生物与非生物、动植物之间的紧密联系，它们相互依存，相互影响，相互作用，构成了一个整体——生态系统。 有了以上的铺垫，学生在充分理解这些子概念的基础上，就能较好地理解高一级的总概念——生态系统。然后利用概念图来分析生态系统的组成： 动物：昆虫、虾、螃蟹、大鱼、小鱼、鸭 生物 植物：水草、芦苇、荷花、水藻 微生物：细菌、真菌 生态系统 非生物：阳光、氧气、水、适宜的温度 三、及时反馈 学以致用 当学生了解生态系统这一概念以后，我们通过举例和提问来帮助学生进一步了解生态系统的构成，梳理个体、种群、群落、生态系统的关系： 师：一片田野、一片草原是不是生态系统呢？为什么？ 师：一只羊、一匹马是生态系统吗？为什么？ 师：那一群羊、一群马是生态系统吗？ 现场还准备了鱼缸、水草、金鱼等，让学生说出怎样才能构成一个生态系统，把它们单独分开能叫生态系统吗？ 像这样的活动，及时巩固了要求掌握的概念，加深了印象，突出了重点，使学生有身临其境的效果。 |
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