软件简介： 化石鱼
指导思想：
识字教学是低年级语文教学的重点,识字量和理解词语的能力是学生阅读的前提,低年级的阅读教学本着在阅读中识字,在识字中阅读的原则,通过阅读材料为学生提供一个学习语言的环境,同时又通过对词语的理解促进阅读能力的提高。信息技术作为一种直观的教学手段在低年级的教学中发挥着重要的作用，它符合低年级学生以形象思维为主的思维特点。通过信息技术与语文教学的整合，学生对生字的学习更直观、更深刻。
教学内容：
《化石鱼》是一篇低年级的语文阅读课，用童话的形式告诉孩子化石鱼与现代鱼类之间的关系，从而激发孩子探索自然奥秘的兴趣。课文的语言生动、浅显，以对话为主。课文中的生字量比较大，出现了新的偏旁，个别字书写起来比较难。课文中的一些词语理解起来也有一定困难，需要在课文的学中逐渐理解并运用。

教学目标：
1.了解词语的意思，学习生字“附、答、案”三个字，能正确书写。能够用“附近”说一句话。理解小金鱼和河公公对话的意思。
2.通过朗读理解，感知想象等方法理解课文的内容，感受标点符号的意义和用法。
3.知道化石鱼是鱼类的祖先，产生探索自然界奥秘的兴趣。
教学重点：朗读课文，注意常用标点符号的用法，理解小金鱼和河公公的对话。
教学难点：通过朗读理解河公公的话。
教学过程：
一、复习导入。
1今天我们继续学习17课《化石鱼》，贴化石鱼图。昨天学习的生字朋友还认识吗？出示词语：附近、稀奇、原来、答案、祖先、所有   指名读词语。
2出示：小金鱼                。
回忆课文内容，用上一个或几个词语，说一说小金鱼怎么样？
设计意图：改变单纯地认读词语的方式，使认读词语与对课文内容结合起来。
3学习“附近”。出示小金鱼的图片，这就是那条小金鱼，它会在哪游呀？谁来指一指。这些地方都离化石鱼很近，我们说这些地方是化石鱼的附近。指名把小金鱼的图片贴在黑板上。你还能用“附近”说一句话吗？
设计意图：通过形象直观的方法理解“附近”的意思。
4学习“附”字。谁有好方法记住附字？
二、整体感知。
小金鱼在化石鱼附近游来游去，会想些什么？又知道了什么？孩子们，请你们自己读课文，想一想。
出示：小金鱼开始以为化石鱼是（    ），后来知道了化石鱼是（     ）。
设计意图：从整体上把握课文的主要内容，为进一步理解打基础，同时培养孩子整体把握的能力。
三、精读理解。
（一）学习1——5自然段。
过渡：小金鱼刚开始看到化石鱼时觉得怎么样？你能用朗读告诉大家吗？
1学生读第二自然段，课件出示：一条小金鱼在它附近游来游去，越看越觉得稀奇。“稀奇”变红，你还能用什么词？（奇妙、奇怪、少见、奇特……）把你的理解读出来。小金鱼越看越觉得稀奇，它会怎么想呢？出示：小金鱼越看越觉得稀奇，心里想：              。指导朗读，是呀！小金鱼多好奇啊，谁再来读读？
设计意图：通过换词练习体会生词的意思，帮助学生理解词语。指导学生想象，利用想象体会小金鱼的稀奇。并练习说句子。
过渡：小金鱼对这条化石鱼充满了疑问，它迫不及待地问化石鱼。它怎样问的呢？找到小金鱼的话读一读。
2哪条小金鱼来问一问？学生读。教师反馈
过渡：怎么回事？小金鱼更好奇了，谁来接着问？
3指名读小金鱼的第二次问话。教师反馈
过渡：这时小金鱼以为自己找到了答案，它怎么说的？
4齐读小金鱼的话。师创设情景：小金鱼，你找到答案高兴吗？读一读。
课件出示：“哈哈，我知道了，原来是一条假鱼。”
“哈哈！我知道了，原来是一条假鱼。”
比一比，有什么不同？叹号变红。一个小小的叹号就能表现小金鱼高兴的心情，多棒的小叹号呀！咱们再读读这句话。
设计意图：运用对比的方法，使学生找出句子的不同，体会叹号表示感叹的意思。
过渡：小金鱼为什么以为化石鱼是假鱼呢？你能从课文中找到句子作为理由吗？
5默读3、4自然段，动笔在书上画一画，读一读。学生反馈，课件出示：
化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。化石鱼的嘴巴一下也不张。
能用你的朗读把化石鱼的样子读出来吗？指名读。你觉得它读得怎么样？谁来评一评。
抓住“一下也不”，指名再读。
总结：无论小金鱼怎么问？化石鱼总是一动不动，所以小金鱼以为化石鱼是一条假鱼。
设计意图：培养孩子从文中提取信息和不动笔墨不读书的习惯。教给孩子抓住关键词语体会的方法。教给孩子正确评价别人的方法和认真听得习惯。
6好奇的小金鱼，有趣的化石鱼，我们一起来读一读好吗？男生读小金鱼的问话，女生来读写化石鱼的句子，其他的老师来读。
（二）学习6——10自然段
过渡：小金鱼找到的答案对吗？后来小金鱼知道了化石鱼是它的祖先，它是怎么知道的？
1读一读，河公公怎么说的？读了河公公的话你知道了什么？
设计意图：从整体上了解河公公的话，提取信息，帮助理解。
指名说，课件出示：“小金鱼，你弄错了。它不是假鱼，是真鱼。它是你最老最老的爷爷。”
读了河公公的这段话，你知道了什么？用你的读告诉大家。强调最老最老。
过渡：小金鱼的爷爷它认识呀！河公公又告诉它什么了？
2读河公公的第二段话。课件出示：河公公笑着说：“你爷爷的爷爷又是谁呢？就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”
读了这段话，你又知道什么了？（化石鱼到现在已经四亿多年了、距离现在时间很长了）
课件展示：四亿年=400000000年
看到这个数字你有什么感受？把你的感受读出来。
设计意图：通过课件的使用，把四亿年变化成400000000年，给学生视觉上的冲击，感受四亿年时间的漫长，帮助学生理解河公公的话。
3看看这段话，都用到了哪些标点符号，应该怎样读呢？咱们再读一读。
小结：小冒号提示我们后面要有人说话了，小引号告诉我们它括起来的是人们说的话，小问号告诉我们它在提问。谁再来读读这段话，边听边体会标点朋友的意思。
4教师语言创设情景，小金鱼，你找到真正的答案了吗？你的心情怎样？快把你的答案告诉我们，指名读。小金鱼们，咱们一起读一读。
过渡：小金鱼望着这条化石鱼，越看越觉得有趣，它要把这件事告诉所有的朋友。快看，小金鱼的朋友小鸭子、小青蛙、小丑鱼都来了，你就是这条漂亮的小金鱼，你怎么把这件事对它们说呢？
5课件出示：小金鱼对（     ）说：“这是一条化石鱼，它可不是（     ），而是（        ），你们说多（      ）啊！”
设计意图：创设说话的情景，给学生规范说话提供范例。
四、回归整体。
你喜欢这个小故事吗？有语气再读一读课文。
五、课后质疑。
河公公帮小金鱼找到了答案，关于化石鱼你还有什么想问的吗？播放化石鱼形成的课件。
其实有关化石鱼的知识还有很多很多，课下同学们可以通过看书、上网等方法找一找、看一看，你们一定能找到更多的答案。
设计意图：利用多媒体课件展示化石鱼形成的过程，解决学生的疑惑，激发学生探索自然的兴趣。
六、生字学习。
出示：“答案”两个字。
1你有什么好方法记住这两个字？
2这两个字是什么结构的？（上下结构的）都是上下结构，有什么不一样呢？课件出示“答案”的结构图，使学生直观了解“答”是上小下大，“案”的上下差不多。
3观察田字格里范字写一写。
设计意图：指导学生从整体上观察、把握字形特点，培养孩子脱离田字格书写的能力。




板书设计:
                           17．化石鱼
            
                    小金鱼图       化石鱼图
                         
                          稀奇   有趣