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我说课的题目是《铰链四杆机构的急回特性及应用》。我主要从教学目标分析，学生特征分析，教学模式与策略的选择和设计，学习情境与学习任务设计，教学媒体与教学资源的选择及教学评价的设计等几个方面进行阐述。 一、 教学目标分析 1、教学内容在教材中所处的地位 《机械基础》是一门综合性较强的专业基础课程，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。铰链四杆机构的急回特性及应用是《机械基础》第四版、第七章 平面连杆机构 中第三节的内容，这部分内容含概的知识点多，理论性较强，实用性也很强，是前两节内容的深化和提升，又是后面学习铰链四杆机构演化的基础和铺垫，所以这部分内容是第七章乃至整本书的重点。 2、教学目标 根据教材内容及教学大纲要求，参照学生现有知识水平和理解能力，拟定本节课教学目标： （1）知识目标：掌握急回特性产生的条件及应用。 （2）能力目标：通过实例观察、引思、讨论、归纳等环节，教给学生学会研究问题的方法；通过讲练结合，培养学生分析、判断、解决问题的能力。 （3）发展目标：培养学生善于观察、分析的能力，借助多种教育媒体，对曲柄摇杆机构急回特性的形成条件进行探索，养成积极主动地学习习惯，学会理论联系实际，进一步增强学生比较、判断、推理的能力。 （4）情感目标：通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生的学习热情，增强学生自信心。 3、教学重点、难点确定 教学重点：急回特性的产生条件 确立理由：产生条件对于指导实践生产有着重要意义，所以在教学过程中以不同的方式进行强化、突出。 教学难点：急回产生原因 确立理由：产生原因的推导相对学生的基础而言有一定难度，在教学过程中主要以问题诱导方式分步进行化解。 关于重点的突出、难点的突破，将在教学过程中加以具体说明。 二、学生特征分析 在学习本节内容之前，学生已经掌握了曲柄摇杆机构的组成，以及曲柄或摇杆为主动件的运动关系，而且也有一定的力学知识，所以学生已经具备了探究本节内容的理论基础，但是缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏自信心，学习的积极性主动性不强。基于学生的这些特点结合教材内容，在教学中首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通。 三、教学模式与策略的选择和设计 目前教学中学生的学习主要是接受式的学习，主要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。在本节的教学中将采用启发式教学策略，在学生在就急回特性这一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。在讲授新课之前我会先播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，“影片中刨刀的往复运动速度是否相同？”学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一样，当它进行切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快，这时我会告诉学生刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么这急回特性是如何产生的呢?它产生的条件是什么，它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题进入新课。这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快的进入到探索研究环节。在课程进行中采用问答法时，要注重不同难度的问题提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。 四、学习情境与学习任务设计 上课之初，我通过课件演示曲柄摇杆机构的运动，提出问题，让学生回答。设计目的：通过直观演示，让学生在轻松的氛围中巩固相关知识，设置的问题既是对前面知识的复习，又是后面知识的前奏。 急回特性的产生原因是本节的一个难点：为突破难点，我把探究过程分为四步： 第一步：我通过课件演示机构－提出问题－学生观察并回答。设计的目的是使学生产生初步的感性认识：即曲柄摇杆机构具有急回特性。 第二步：我继续通过课件演示机构－提出共线问题－学生观察并回答－得出极位夹角的概念。设计的目的是使学生掌握曲柄摇杆机构的特殊位置和极位夹角的概念，为后面的推导做好辅垫。 第三步：在前面推导的基础上，我提出急回特性系数这一概念，师生共同推导得出急回特性产生的条件即K>1，Q>0,这是本节的重点之一。这样设计的目的是：在以往的教学中，由于教材缺少这一环节，学生掌握教为困难，通过补充急回特性系数这一概念,使急回特性产生的条件简单易懂，便于学生掌握。另外由于学生有了一定的力学基础,通过采用分组讨论，能够培养学生主动探究，协作学习的能力，这也是培养技校学生以后踏上工作岗位的一个重要素质。 五、教学媒体与教学资源的选择 在本次课的教学中，采用了录像、投影、多媒体课件、小黑板等多种教学媒体直观教学，弥补了设备不足，学生直接经验的不足等欠缺的地方，从特定机构入手，逐步上升到抽象理论，使得理论知识实体化了，提高了学生的感性认识，从而增加了学习的乐趣和积极性主动性。 |
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