软件简介： 教学反思
                                    
  一、点化暗示，诱发生成 
    教学不能一味地以教师的想法替代学生的想法，以教师的感悟替代学生的感悟，教师要学会“留白”，巧妙地点化暗示，让学生来补白、润色，诱发生成，继而对生成的问题共同探究。如教学《司马迁发愤写(史记)》一文时，我是这样引导学生走进文本的：“课题的题眼是‘发愤’，如果我让同学们说说词义，想必大家都能解答，可是当我们把这个词放在一段话中、整篇课文中、一种特殊的境遇中，这个词就有了更深层次的内涵，请同学们认真读读课文，仔细思考，一定会有更深层次的理解。再如教学司马迁受酷刑后发愤写《史记》这一重点段时，我这样引导学生读中感悟：“课文第三自然段是最能体现司马迁发愤著书精神的，请同学们静心读书，细细体会，也许一个词，一句话，一个细节，一处标点都能让你有话想说。”在教师有意识地点化暗示下，提升了学生阅读期待的视野，探究热情被激发，读书更加投入，对文本的解读是多元的，生成是精彩的，如“我认为在命运面前不屈服、不低头，忍辱负重能够战胜自我就是发愤。”“发愤就是对理想的执著追求和矢志不渝。”“我认为这种发愤精神是贯穿司马迁一生....