软件简介： 《品德与社会》课《走近残疾人》教学设计
三维目标：
情感与态度：通过生活体验，增进学生对残疾人尊重、友爱的情感。
行为与习惯：引导学生在现实生活中以实际行动关心，帮助残疾人。
过程与方法：通过体验学习，讨论学习的方法，让学生树立尊重、关爱残疾人的意识。
1、 活动重点：
让学生用不同方式获得亲身体验，从而增进对残疾人的尊重，友爱的情感。
活动难点：
  确保学生的体验真实、深刻，在体验中激发帮助残疾人的意愿。
 
教学程序设计：
按照现代建构主义理论，学生的发展是建立在经历性的体验过程中的。因此，本课的体验学习分为四个步骤。
⑴创设情境，唤醒体验。
师：我这里有一个苹果，谁想尝一尝？不过不能用手拿。
学生尝试后问他有什么感受。
师：暂时失去双手，就连吃苹果这样简单的事也让我们感到困难。残疾人在生活中遇到的困难就更多了。今天，让我们一起走近残疾人，一起了解他们的生活。板题《走近残疾人》。
[设计这个情境的目的是为了激发学生学习的兴趣和动机，为走进文本的精神世界作好情绪上的准备。这是体验性学习的始发阶段。
 
⑵走进生命，获得体验
1、师：同学们，在我们身边，生活着许多残疾人，根据我国统计目前有6000万残疾人。现在，请大家想一想，什么样的人是残疾人？
同学们回答后，教师归纳：“残疾人就是身体的某个部分有残疾的人。在我们身边，还能看到许多智力发育不够健全的人，我们称之为“智障”，这样的人也称之为残疾人。
2、              继续提问：你见过残疾人吗？你认识某个残疾人吗？请讲讲你对他们的了解。
[这一环节，教师利用学生已有的生活经验作为课程资源，谈对残疾人的了解。]
 
⑶小组活动，加深体验。
1、 师：“虽然同学们可能都见过残疾人，但是对他们不一定有很多的了解。今天，我们一起来进行一次模拟活动，体验一下残疾人的生活。”
学生分组开展体验活动。
教师讲要求：四人一组，开展体验活动，可以模仿书本77、78页开展单手穿上外衣，蒙眼走路，用手势向别人表达一件事，用拐杖走路等活动，也可以另设活动，每个学生都要轮流体验。
2、 体验活动结束后，请同学们谈谈体会。
[第三阶段是体验的发展期，主体性处于建构阶段。设计的活动以不同方式体验残疾人活动时的情景。蒙眼走路以体会盲人行走的困难；用哑语进行交流，以体验聋哑人生活的困难；把腿绑在一起行走，以体验肢残人生活的困难。强调每个学生都要积极主动地参与体验是因为只有经过体验获得感悟，才会有自我知识、情感、思想的建构。在这一过程中，教师要特别注重教学的评价。]
 
⑷联系实际，指导行为
师：通过亲身体验，我们感觉到对正常人来说很容易做到的事情对残疾人却不是那么容易。尽管残疾人遇到那么多的困难，但是他们却像我们正常人一样地学习、工作。有些残疾人更是身残志坚，取得了骄人的成绩。书中向我们介绍了几位残疾人的先进事迹，认真读读并说说你还知道哪些自强不息的残疾人。
 
师：由此可见，残疾人不但值得我们去尊敬，更值得我们去学习。谁来说说我们应该如何对待残疾人？
   鼓励学生说出各种具体可行的做法。接着，教师总结全课：残疾人是社会中的一员，我们应该尊重，友爱他们，不取笑、不戏弄他们。最后，在手语歌曲《歌声与微笑》中结束全课，
[这一环节的设计就是让学生从文本回归生活，走进自我，开展更多的活动，参与更多的社会实践，这也是体验的高级期。]
 
 
一、 板书设计
走近残疾人
 
尊重、关爱
不取笑，不戏弄