软件简介： 活动反思
第一研反思：
幼儿听故事的时候都比较专注，也都期待下一个情节是如何发展的，先给幼儿完整的讲述一遍故事，再分段讲述故事向幼儿提问时幼儿的回答有的是脱离故事的实际，根据自己的想象去说了，再一步引导他们时候有个别幼儿是比较费力的，不是很懂的故事的内容，看来幼儿间的能力差别是很大的。
 
第二研反思：
在活动开始前，我问幼儿：如果你想和你的好朋友联系该怎么办？幼儿马上回答：可以打电话等等。但是没有幼儿回答写信。可能是写信离现在的幼儿实在是太遥远了。
    接下来，我出示了大书。请小朋友看看书的封面，上面都有谁？可能会发生什么事？老师讲述图书前半部分，请小朋友想想玲玲会怎么写邀请卡邀请瓜瓜？请小朋友猜想故事可能怎样发展，既然他们约好见面了，你来猜一猜，他们后来会发生什么事？老师请小朋友自己翻书找答案，小朋友边翻书边听老师讲图书后半部分。瓜瓜把玲玲想象成什么样了？玲玲把瓜瓜想象成什么样了？他们是不是想象中的样子？他们后来是怎么做的？它们终于见面了，心情怎样？最后是怎么做的？小朋友积极发言，做了精彩的回答。老师完整讲述故事，加深小朋友的印象。
    在本次活动设计中，教师充分的考虑到故事本身的特殊性，采用不同于其他的教学模式，即以问题的设置带动幼儿学习的方式，一方面可以增加幼儿的学习兴趣，另一方面，在幼儿学习的过程中鼓励幼儿发现问题，提出问题，解答问题等方式也可以促进幼儿语言表达能力、思维能力的进一步发展。
    幼儿在学习过程中充分的展现了学习的积极性与主动性，在寻找问题时，幼儿能够根据对画面的细致的观察找出不同的问题。问题设置的方法可以有效地促进孩子的思考与辩论的能力。
 
第三研反思：
    在听述故事时，幼儿听得十分认真，被故事的情节和画面吸引了。幼儿看着有趣的画面，能找到很多“玲玲”和“瓜瓜”见面过程中发生的趣事，大多数孩子觉得画面有趣，对夸张的部分更是兴奋。绘本中有一页是竖起来看的，幼儿都觉得很新奇，在问幼儿最喜欢那一页时，许多幼儿都说喜欢这一页。不同的阅读方式使幼儿对绘本本身的内容的理解也起了加强的作用。在本次活动设计中，教师充分的考虑到故事本身的特殊性，采用不同于其他的教学模式，即以问题的设置带动小朋友学习的方式，一方面可以增加小朋友的学习兴趣，另一方面，在小朋友学习的过程中鼓励小朋友发现问题，提出问题，解答问题等方式也可以促进小朋友语言表达能力、思维能力的进一步发展。小朋友在学习过程中充分的展现了学习的积极性与主动性，在寻找问题时，小朋友能够根据对画面的细致的观察找出不同的问题。问题设置的方法可以有效地促进孩子的思考与辩论的能力。