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各位领导、各位老师：大家好，我是，今天我说课的内容是小学语文人教版四年级上册第26课《那片绿绿的爬山虎》。 【文本解读】： 本课通过叶圣陶先生给“我”修改作文和 邀请“我”到他家做客这两件事，刻画了叶圣陶先生认真工作、平易待人的人物形象，表达了作者对叶老先生由衷发的感激、钦佩之情。 作为本课的第一课时，我设计了如下的教学目标： 1．认识7个生字，认读“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等8个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3． 初步学习修改作文的方法。 4．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。 以上的3、4点是也是本课的重点和难点。 【教学过程】 根据四年级学生的年龄特点及本课时的重难点，我设计如下的教学环节： 一、创设情境，导入新课 出示爬山虎的图片，因为前面已经学过《爬山虎的脚》一课，学生对爬山虎和叶圣陶先生已经有了深刻的认识，指出本课是和叶圣陶先生有关的一篇文章，通过《爬山虎的脚》直接进入主题。 二、初读课文，整体感知 1、让学生放声自读课文，读准字音，读通句子。然后出示本课要求会认的词语，结合具体的情境和文本来认识、理解词语。如“燥热”的”燥通过偏旁感受字义，“删掉”中的“删”结合字的造字过程，观看图片直观理解。通过选择字在词语中的意思，指导多音字“曲”在“曲线”这个词中的读音。依据不同字的特点认识理解字词，学生更易于接受。 2、整体感知，理清结构 在教学中应先让学生从整体上把握文章的内容和脉络，然后突出重点，突破难点，最后再回归整体，升华认识。所以，我让学生分段朗读课文并思考：课文写了谁和谁的哪两件事，并板书出来，帮助学生从整体上梳理文章，把握内容。学生通过老师的提问，能够直接概括出： （1—5）叶老先生为“我”修改作文 (6—10) 叶老先生邀请“我”做客 三、细读课文，重点品味 1、出示自学提示，学生自学 默读课文第一部分，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？让学生标一标，画一画，让学生做到不动笔墨不读书。本环节通过重点词句的出示、探究，让学生感受叶老先生的认真、平和，以及学到修改作文的方法。 2、全班交流，重点领悟第三自然段的句子。指名学生说一说“我”看到了什么： 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 让学生说一说“密密麻麻”是什么样的，指导朗读这句话，借助资料袋，让学生看到短短的一篇文章，叶老先生却改动了一百多处，学生头脑中更能出现密密麻麻的鲜明印象，更对文中这句话有了形象的感受。 再接着感悟第四自然段的一句 题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。 此处先通过对比一“张”和一“幅”，这一个字的修改，就让我们感觉到叶老很认真，把字修改得很准确，体会用字的准确。 接着品味 “怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”这句话。借助多媒体课件的演示认识删除符号和删改符号。 通过读修改前后的句子，让学生体会修改后的句子更通顺、干净和规范了。课外资料的补充，有感情的配乐、配图的复沓朗读“我虽然未见过叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖如春风拂面。”体会叶老的认真、平和以及温暖。 通过上述课件出示的三个重点词句理解，让学生们从中学习到了一些修改字词句的方法，认识了修改字词句的符号，以指导他们今后作文的修改。 第五自然段的句子也是品悟的重点 “这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。” （1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。 （2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。 四、整合课文，升华情感 通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。 当翻到我的那篇作文时，我（怎样）。 当我仔细看了叶老的修改后，我（又怎样）。 当我看到叶老简短的评语后，我（又怎样）。 这三个填空，既回顾了课文内容，又让学生感受到叶老先生的文品和人品。 五、读写结合，练习修改 （一）复习巩固两个修改符号。 （二）运用修改符号试着修改一句话。 2011版新课标指出，每节语文课都要有让学生有动笔写字的时间，所以我设计了这个环节。 六、拓展延伸，提出问题 （一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。 （二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。 总之，在本节课的教学中，力求充分挖掘语言文字训练点，通过咀嚼文字，解读文本，帮助学生从字、句、文三个方面学习修改作文的方法，从而把学习课文内容与学习语言表达融合在一起，把体会语言和理解人物融合在一起。 |
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