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微课名称 姥姥的剪纸 长度 6分32秒 知识点来源 版本： 江苏教育出版社 学科： 语 文 年级： 六年级上册 教学类型 讲授型 问答型 教学目标 1、引导学生走进文本，读出作者有声有色的心境和梦境。 2、品味文本语言，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情，体会作者字里行间流露出的对姥姥的深切怀念。 3、引导学生细心地感受长辈的爱，并养成用文字记录生活感受的习惯。 教学重难点 品味文本语言，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情，体会作者字里行间流露出的对姥姥的深切怀念。 教学方法 通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、读写结合方法感知文本。 教学准备 PPT课件 教学过程 内 容 一、导入 同学们上节课我们一起领略了姥姥剪纸的神奇，这节课让我们继续跟随作者走进他童年的故乡，走进姥姥的剪纸世界。 二、学习课文7-12自然段，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情。 1.慈祥的姥姥对乡亲们有求必应，对我这个外孙更是疼爱有加，她又是怎么通过剪纸传达这份情的呢？（出示） 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 （1） 这句话中哪个字最传神？ （2）“拴”原来的意思是什么？在这里又是什么意思？ （3）你从中感悟到了什么？ 2.除了“喜鹊登枝”姥姥的剪纸还有一个永恒的主题，那就是—— （1）浏览课文7-12自然段，文中具体写了几幅牛兔图？用波浪线把相关句子画下来。 （2）指名读，你从这几幅图中发现了什么？ （3）姥姥的剪纸还会说故事，所以从那时起我总是——（出示） 从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛—— 这句话中哪个字用得妙？（缠）这个“缠”字和上文中的哪个字遥相呼应？ 讨论：从“拴”到“缠”你体会到了什么？ （4）思考：在那一个个密云多雨的盛夏午后，除了姥姥的剪纸，拴住我的还有什么？ 三、学习13自然段，体会作者对姥姥深切的怀念。 1.配乐读第13自然段。童年的时光总是那么美好而短暂，后来—— 2.你们从这头定定站着的老牛的眼神中读出了什么？联结它们的到底是什么？ 3.谁能给这幅图起个名字？ 4.姥姥把自己对外孙浓浓的爱融进了这一张张精美的剪纸中，让我们也把自己的感情融入到自己的朗读中去吧！齐读13自然段。 5.出示： 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 这些声音和情景永远留在了我的脑海里，让我魂牵梦萦，这也就是文中所说的有声有色的“心境”与“梦境”了。 四、拓展练习 说一说： 在收到姥姥寄来的这幅剪纸后，作者内心一定颇不宁静，眼前仿佛又浮现出自己和姥姥在一起时多姿多彩的生活画卷。如果你就是作者，你在给姥姥的回信中会写些什么？ 五、总结升华 同学们，也许在生活中我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但他们有着像文中姥姥一样的爱。也许是在寒冬端着一碗热汤向你走来，也许是在风雨中为你撑起一把大伞，也许只是把你最爱吃的东西珍藏起来等候你回家……学了这篇课文，希望大家能够更细心地感受到长辈的爱，并能像作者那样用自己手中的笔把那美丽的瞬间定格成永恒的回忆。 教学反思 《姥姥的剪纸》为我们描述了一位有着高超的剪纸技艺的姥姥，她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让作者有了太多的快乐与回忆。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。 教学中，对“拴”和“缠”的处理，我认为较为到位。密云多雨的盛夏，姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。我与学生热烈地讨论“姥姥用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好铺垫。我还让学生将“缠”与上文的“拴”联系起来阅读思考，从作者被动地被姥姥“拴”到主动“缠”姥姥的转变中，更加体现了姥姥剪纸的神奇。 在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。 |
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