软件简介： 《母亲的恩情》说课稿
今天我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第9课，《母亲的恩情》。接下来我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来展示说课。 一、说教材
《母亲的恩情》是义务教育六年制小学语文苏教版第4册，第四单元的一篇讲读课文，也是一篇文包诗的课文。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，并提供相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情景。课题中的“恩情”在本文中体现在两个方面，一是母亲对儿女的恩情，再就是儿女对母亲的感恩。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙地把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识、作者情况及创作本诗的具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。本课围绕“游子吟”展开，生动地展现了孟郊远行，母亲为他操心、送行的情景。表达了作者对母亲养育之恩的感激之情。本文语言朴实，感情真挚，是训练学生朗读，进行情感熏陶的好教材。课文还配备了3幅插图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗。
二、说教法学法
教无定法，贵在得法。因此,我采用情境教学法，借助音乐、图片、表演等辅助手段，让学生进入情境，进角色，动真心，吐真情，从而体会母爱的无私和伟大.同时,我引导学生在反复朗读课文的基础上，抓住课文重点词句反复品味,并让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感,收获一份思考,化为一种行动。
三、说学情分析
现在的学生都是独生子女，从小习惯了家人的宠爱，却又容易把这份父母的爱当成理所当然，今天这种来自解读文本的冲动告诉我：要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份思考，化作一种行动。

四、说教学目标
在以上对教材分析的基础上，结合新课程标准对二年级教学的要求，我从知识、能力、情感三个方面制定了如下的教学目标：
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。
　　2、能正确流利，有感情的朗读课文。
　　3、理解《游子吟》，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。而情感教育既是本课的重点，又是难点。其中目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点 ：
为突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时主要通过“古诗激趣，初读感知，识写生字”这三个环节使学生初步感知课文内容。 下面我重点说说第二课时的教学设计。
五、说教学过程
心理学研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认 识世界会更生动，更丰富，更深刻。因此，这一课时，我以“情”贯穿整个教学过程，采用“动情、品情、续情”三个环节来引导学生图文结合，抓住重点词句，体会母亲对子女的关爱之情，懂得报达父母的养育之恩。
一、动情—用音乐拨动学生心弦
下面就让我们一起来感受一下哈哈哈爱.镜头中白发苍苍，身体佝偻的母亲，衬着深情的演唱，营造了浓厚的情感氛围，然后设疑：小朋友们，妈妈在你心目中是什么样的呢？
我鼓励学生大胆发言，适时总结：
是啊！你们说的真好，妈妈很勤劳善良，伟大无私. 妈妈是我们最可亲可敬的人。 此时，出示孟母头像揭示课题,同时指导学生深情朗读课题，奠定情感基础。
二、品情—用文本感染学生心灵
课件出示游子吟，学生自由朗读，然后设疑：这首诗是什么意思呢？用你喜欢的方式读一读1-3自然段，画出最令你感动的句子，然后跟小组的同学说一说为什么这些句子让你感动？
在集体交流时，我会出示相关句子指导学生有感情的朗读，在读中感悟，进而理解古诗。
1、出示“深夜缝衣图” ，说说大意。引导学生抓住夜深了 一针针 一线线 等关键词，结合插图展开想象，并通过声情并茂的描述。让学生感受母亲对即将出远门的儿子那种疼爱和牵挂之情.在此基础上，引导学生说出相关诗句，学生自然想到“慈母手中线，游子身上衣。”同时课件出示这句诗，以加深学生对诗句的印象。
2、接着出示“依依惜别图”。启发学生想象人物对话、动作进行朗读表演。
我引导学生来读第二自然段，在交流后出示“她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”孟郊听了不住的点头. 小朋友们，孟郊与母亲依依惜别时说了些什么？他为什么一句话都没说？”。多媒体课件播放《烛光里的妈妈》，引导学生理解“此时无声胜有声”的绝美意境，让学生分角色表演孟郊和母亲依依惜别的情境，以加深对课文的理解，对情感的感悟。
3、出示“太阳与小草图”。引导学生体会太阳对小草的恩情，进而理解“谁言寸草心，报得三春晖！”进一步领悟到母亲对孩子恩重如山，情深似海。
第三自然段中“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊。”这句话我估计学生很难理解。为此，我是这样处理的：学生自由读悟这一段后，引导看图说说小草长得怎样？学生肯定会说“旺盛、碧绿”等，这时再回到文中找找词语，学生就很容易理解了“生机勃勃”。然后，我设问：是谁让小草长的生机勃勃的？在学生回答中板画：太阳。我又反问：如果没有太阳呢？在这对比问答中使学生体会到太阳对小草的恩情，而这份恩情小草是报答不完的。由此理解“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊。”。再抓住“抚摸”“注视”“心里想”之间的联系，使学生明白母亲对孩子的恩情就如太阳对小草的恩情。这形象的板书，让学生更感性的理解了他们之间得关系，进而明白小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记母亲的恩情呢？这时告诉学生这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”。最后指导学生读好段末的反问句和感叹句，再次体会儿子对母亲的感激之情，报答之意。在理解诗意基础上，创设情境，让学生做一回孟郊，对着母亲深情得吟诵全诗，把孟郊对母亲地感激之情，报答之意表现出来。
三、续情——用实践影响学生行为
在学生体会了母亲对孟郊深深的疼爱之情及孟郊的报答母恩之心后，让学生联系生活说说自己怎样报答母亲的恩情，并写话，此时此刻，我想对我妈妈说……学生的情感进一步激发，达到教学效果。
五、 说板书设计
我的板书是这样设计的，这样的板书清晰明了重点突出，便于学生理解和记忆本节课的主要内容，更加深刻的体会到母亲的恩情！ 母 亲 的 恩 情
深夜缝衣 恩重如山
依依惜别 情深似海
小草与阳光 母恩难报