软件简介： 以生为本   以学促教
——听李老师的《文言文断句》课
在初中课外文言文阅读中，给文言断句是学习文言文最基本的能力之一。对文言句子能够正确地断句，可以看出我们学习文言文的能力，新课标要求能够阅读浅显的文言文，理解文言文的内容，因而我们应该切实了解文言文断句的一般方法。而在市统考或多年的中考题中都出现，其考查形式一般为“用‘／’给文中画线的句子断句”或给下面的句子加上合适的标点。
    那怎样才能让学生对古文学习有兴趣，从而准确断句呢？
今天，李老师给我们提供了一堂九年级上册期中语文试卷分析之文言文断句的指导课，李老师的课教学目标明确，教学思路清晰，落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，很好得达到了预设的目标，是非常成功的示范课，值得我们学习观摩。
一、从学情出发，目标准确。
这堂课李老师从学情出发，突出学生的主体地位。她课前先呈现期中考试失分题目：
“16.用“/”给文中划横线句子断句。（断3处）（3分）
     且庸人尚羞之况于将相乎臣等不肖请辞去”， 
得分率：42.18%，从而，明确考点和目标——断句。
这样针对性强，重点突出。根据课标要求，教学目标立足一个“准”字。上好一堂课，要凸显这堂课的目标价值，谋求学生能力的发展。这节课，李老师善于发现，问题从学生中来，由此，确定的教学目标就很“准”，极切合学生的实际。
二、给学生说话，学习自主。
李老师为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。在整个课堂过程中，学生自己先在课下对照老师下发的资料进行复习：“仔细观察我们熟悉的文言语句，找找有什么规律或方法？”，并结合本次期中考试的考题进行分析与交流，找出文言文断句的基本规律，这是典型的个体自主学习。
然后，同桌同学之间、小组成员之间再交流探讨自主学习中所发现的文言文断句的基本规律，进行整理、记录、积累和归类，这又是在进行小组的合作交流学习。
最后，小组合作探究学习的板演和展示，其他同学的发现与补充，则是全员参与的班级交流学习活动。
在这节课上，根据不同的学习目标和学生的学习需要，与不同的学习方式有机地结合起来，使学生的学习水平和复习巩固得到了比较好的提升。李老师善于引导学生自主阅读，给学生充足的时间和空间让学生说出自己想要说的话，展示出学生自身的知识和能力。因此，只有以学生为本的课堂才是真正的语文课堂。这样才能有效调动学习积极性、引导学生自主学习，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂课中得到有益的启示。
三、从已知入手，课堂高效。
李老师将教学目标落实在习题中，二十句课内典型文言文句子摘选，两篇课内阅读，两篇课外阅读，很有针对性，为学生理解提供了基础和条件，又由已知到未知，进行课外文言文阅读中的断句指导，更妙的是李老师与学生一起总结出文言文切实可行的断句方法，带领学生在由句子到篇章、由课内到课外的阅读练习中理解、归纳和总结解题方法规律，形成了互动的教学场景。
学生们先对照二十句课内典型文言文句子摘选，进行全面观察、发现和归类，这使学生的学习具备了全面性，不至于产生遗漏。
学生之间互相交流，互相探讨，互相检查，这样使学生的学习可以互相帮助，提高效率，也可以彼此借鉴。这使学生的学习有了重点，具有了针对性。
小组展示则是全班同学对课外文言文阅读的断句中出现的错误进行诊治，总结、交流学习方法，突破了学习中的难点。
而最后教师的点拨与总结，既是对课外文言文阅读中的断句指导，也可以成为以后课外文言文阅读断句中经常运用的方法。

总之，这节课课堂结构科学合理，教学过程、教学目标设计准确合理，注重学生自主学习，学生参与广。整堂课下来，李老师那亲切的教态，娓娓道来的语言，机智的师生对话，灵活的课堂应变，完全尊重学生的思维，由浅入深引领学生不断闪现出思维的新火花，真正体现了以学生为中心的教学理念。整个课堂教学诠释了“以学定教”、“以生为本”、“以学促教”的全新理念，很值得我们学习观摩！