资料阅览语文四年级语文

《古诗二首》说课

发布者微信
  • 发布时间:2008-04-09 13:03:00
  • 发布者:吾爱
  • 微信号:wuaiyazhu.
  • 浏览量:
  • Tags:
  •   公告:

    

《古诗二首》说课

 

尊敬的各位评委,各位同仁大家下午好:

刚刚我执教的《古诗二首》选自人教版实验教材四年级上册第20课。古诗文是我国传统文化的瑰宝,语言表达精警含蓄,意味无穷。《课程标准》强调语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。鉴于这二首古诗都是送别诗,在句式和表达上有很多相同之处,结合四年级学生认知规律和身心发展的特点,我把本课时的教学内容定为学习二首古诗,并确立了以积累语言,培养语感,提高修养,习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领,自主感悟的教学策略,通过以下三个环节,开展教学活动。

一、直面精典,反复诵读。阅读教学应以读为本已为大家所共识,而古诗文教学中“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。在教学过程中,通过知音、明意、悟情三步学习阶梯的构建,使学生在多次与文本接触,反复诵读的过程中,读出层次,读出情致。

在知音环节重预设,抓学情,重点强调多音字的正确认读,使学生初读古诗环节能达到文通字顺,字正腔圆。回归语文简单教学本位。在明意、悟情的学习过程中,通过反复诵读,品味作品的语言,体验作者的情感。《送》一诗中,为了使学生充分体会诗人王维对朋友元二依依不舍之情,我选准以“情”为切入点,通过“寄酒情更深、远行情难舍、触景情更浓”、三大环节,使学生全心融入文本,在对“更”“尽”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后,通过巧抓文中空白,调动学生情感体验,“这是一杯怎样的酒呢?”孩子们对文本各有解读:悲伤的酒,离别的酒、祝福的酒--,教师相机引导,带着你的独特感受,再来读读古诗,在学生或伤感或动情的朗读中,读出你的感受,实现了对文本的多元解读。

课标强调:语文教学应致力构建开放而有活力的课堂。在学生已有认知的基础上,我打破学科界线,适时出示中国版图,让学生了解安西与渭城之间的距离。大家看到,当我“3000多公里”几个字落笔之时,一句句惊叹发自学生们的口中。此时他们满心,满眼都是对友人的担心与牵挂。此时,再读文本,别有一番滋味在心头。

一切景语,皆情语,为了充分体会诗人借景抒情的表达方法,我适时引导:放眼窗外是什么景物更勾起了他们离别的悲伤?那青青的杨柳,化做挽留朋友的手臂,沙沙的细雨宛若为分别而撒落的泪滴。在全心的诵读中,平面的文字变成了立体的画面,静止的诗文变成了灵动的情感。那一句句动情的朗读告诉我们,此时的课堂已经实现了人本合一。达到了其言出于我口,其意出于我心的境界。

二、习得能力,自主阅读:古代教育家朱喜曾说:教学贵在引导学生发现规律,掌握方法,使学生学有所得,能举一而反三,闻一而知十。鉴于第二首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在句式与表达上与第一诗很相像,所以我把这首诗作为学生由“学会”迈向“会学”的台阶。通过运用已得的方法,学生自主解读文本。当学生通过自主阅读发现二首诗的共同之处,我相机引导学生体会“诗人李白送好友孟浩然又有怎样的一番情意在心头?当学生通过景物,“烟花三月,一只孤帆、滔滔江水”的描写体悟到了朋友情深,再通过换位体验感受诗人对朋友的难舍情意,使学生凭借诗文当中的语言文字,形成了感悟语言的能力,发展了思维,同时受到了人文精神的滋养,实现了语文工具性与人文性的和谐统一。在我和学生的共同努力下,构建一个既有潜心研究,质疑交流,又有思想碰撞,提升感悟的实践性的语文课堂。

三、学以致用,多元表达。学语文的最终目的是为了用语文,在教学过程中,我除了培养学生习得方法,形成能力之外,注重引导学生体会古诗文的表达方法,两首古诗的送别形式分别是以酒相送,以目相送。我又适时的引导学生积累其它送别诗,如(  )(  )感受古诗文深厚的文化内涵。同时抓住真实送别情境,为学生提供语文实践的机会,40分钟的时间虽短,但是在与孩子一次次平等对话、悉心的交流中,师生已经产生了依依不舍之情,所以当我说出:     之时,一只只小手迁不及待举起,有的说:(    )灵动的火花闪烁其间。在浓浓的送别气氛中,让学生感受表达的快乐,尽情享受着语言文字的魅力,幸福的栖居在我们的语文课堂上。也让我感受到了语文教学的快乐。

 

上一篇文章:《坐井观天》说课稿

下一篇文章:《猫》说课