- 发布时间：2012-11-10 07:16:00
- 发布者：吾爱
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公告：
长春版四年级语文上册说课稿 习作把内容写具体
第一部分：说课
《语文课程标准》中要求四年级学生学习“修改习作中有明显错误的句子”，“养成自己修改习作的习惯”。教师要重视“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。从中可以看出要切实提高学生的写作水平，必须重视指导学生学习修改习作。
为了突出以上教学理念，我设计教学过程如下：
一、谈话导入，营造和谐交流氛围。
上课伊始，我先指出习作不难，习作就象玩一样。但我们的习作却常常遇到一些困难，比较多的有两种，第一个是语句罗嗦，表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。怎样来克服这两种毛病呢？很简单，我们只要学会两种方法：第一种，是“把长的变成短的”（板书：长的变成短的），就是概括（板书：概括）。第二种，是“把短的变成长的”（板书：短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：具体）。
（通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短了师生之间的距离，消除学生对习作的畏难心理。当教师指出学生习作中遇到的困难并提出解决方法时，能够激发学生修改习作的欲望，增加克服困难的信心）
二、句段训练，内化方法，提高修改能力。
1、出示句子：爷爷年纪大了，常常干出一些糊涂事。
（1）你能不能举一个例子，说一说爷爷年纪大了，会干出那些糊涂事。
（2）能不能举三个例子来说明爷爷的糊涂。
（通过举例引导学生体会把一句话写具体的方法，为下面的方法的迁移，由句到段，作好铺垫）
2、出示片段
（1）你觉得这个片段怎么样？
（2）你们能结合编辑部的回信试着把内容写具体吗？
（通过编辑部的回信这一情景的设计，给学生建立了一个修改的平台激发学生修改欲望的同时，又为学生提供了问题引领，为学生进一步把片段内容写具体提出了指导性意见。使学生能够在修改的实践中感受把内容写具体的方法）
三、 集体汇报，交流。展示修改后的习作
学生分小组汇报，交流习作。组组之间互评互改，使学生之间取长补短，提高学生自改、互改的能力。同时，通过片段修改前后的比较，使学生感受到习作内容具体了，也就形象了，形象了也就生动了。感受到习作修改的必要性。
四、 总结方法例文提升
通过对所给片段的修改，学生对如何把内容写具体已经有了直接体验。这时教师再加以点播，引领，使学生明确要把内容写具体，就是要在内容中，围绕中心适当去增加人物的动作描写、语言描写、心理描写等。最后在通过欣赏例文，使学生对内容具体这一要求有了更进一步的认识。
第二部分：教学设计
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学科
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语文
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课例
名称
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把内容写具体
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课型
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习作
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年级
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四年
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教学设计
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教学目标
通过教学使学生掌握把内容写具体的方法。
培养学生自己修改习作的能力。并养成自我修改的习惯。
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教学
过程
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一、谈话导入。
很高兴和大家在这里上一节习作课。习作就像玩一样，是一件非常有趣的事。但是，我们在学习习作的时候往往碰到许多困难，比较多的有两种：第一个是语句罗嗦，表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。怎样来克服这两种毛病呢？很简单，我们只要学会两种方法：第一种，是“把长的变成短的”（板书：长的变成短的），就是概括（板书：概括）。第二种，是“把短的变成长的”（板书：短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：具体）。在阅读课上我们学得比较多的，练得比较多的是“把长的变成短的”，也就是学习一段话，老师让你概括这一段主要讲什么；学了一篇文章，老师让你提炼这篇文章写了一件什么事？那就是要“把长的变成短的”。在习作课上比较多的，是要“把短的变成长的”，把一句话展开，写具体。那这节课我们就来练习如何把内容写具体。
二、句段训练。
（1）比方说，这么一句话：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。这一句话谁来读？
（2）你能不能举几个例子呢？年岁大了，常常会干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？
（3）学生交流，师小结。
（4）现在，我把这句话改成分号，再加一个分号，再来一个句号。你能不能说这么一句话，把它再想得多一点，用三个例
子说明他糊涂。刚才大家用过的也可以再用。话要简明，要扼要。
（5）学生交流。师小结：这样我们就把短的变成长的了，也就把这句话写具体了。有趣吗？
（6）现在，给大家看一样东西，（从口袋里掏出一只手机）这是什么？师：手机已经进入了千家万户，手机是现在最便捷的通讯工具，它给人们带来了很多方便，也给我们带来了一些烦恼。在我们的生活中，就发生了许多和手机有关的新鲜事。有一个小朋友，关于手机写了个故事，很有趣。下面我把他写的这段话念给大家听。
（7）听了这段话你觉得怎么样？
（8）后来呢？孩子把这段话写成稿件寄到杂志社。编辑看了，感到这篇稿子题材非常好，可是没写好，就写了一封信给这个小朋友。结果这个小朋友没等到文章发表，却等到了编辑部给他的一封信。
这封信我已把它印给了各位小朋友，大家拿起来看，老师把它念一下。（师读信）
（9）这篇稿子就是刚才两位同学读的那段话，过于简单啦。如果我们把它展开、拉长，把短的变成长的，把它写具体一点，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要写具体呢？也不是，主要是和中心有关系的地方要写得具体一点，具体了就形象了，形象了才生动。你们愿意帮小明这个忙吗？好，下面我们就分组来扩写这句话。总共给大家十分钟时间，好好地写，认真地思考，尽量把它写清楚、写具体、写生动。一会我们比一比那组想象最合理。（学生开始写，教师巡视、指导。）
（10）（十分钟后）
师：小朋友，时间到了，都写了好吗？
文章是写出来的，好文章是改出来的，你们已经写完了，我们拿出来一起交流，一起再来改，我跟你们一起改。文章写得不好很正常，重要的是认真地去修改。哪组先来汇报？（指名一组）师：俗话说“三分文章七分读”。什么意思呢？文章如果写得不够好的话，读得好可以弥补文章里边的不足，要读好。其他的同学要认真听如果你觉得他哪处不合适，你也可以帮他修改。
（11）师生修改习作。
三、欣赏范文
今天小朋友们写得很好。但是，写得好的同学还多着呢。同学们请看大屏幕。这也是一名四年级的小朋友扩写的文章。老师给大家读一遍。（师读）你们看，跟我们写的是同一个题材，但他写得相当生动。
四、内化方法
但同学们也不要灰心，如果你掌握了老师教你们的方法去修改习作你们的习作也会越来越生动的。回顾我们刚才修改的
过程，你觉得应该从哪些方面修改会使内容变得更具体。(师板书:动作描写,语言描写,心理描写,举例说明)
五、总结提升
今天这节课让我们知道了习作一点都不难。习作就好比是做游戏，像玩一样。我们习作中常犯的两个毛病：罗嗦，那“要把长的变短的”；写不具体，“要把短的变长的”，把当时的情景写下来。如果掌握了这两种方法，我们一定能写好作文。
当然，好作文还有个条件，那就是要千锤百炼地改。
板书设计：
把内容写具体
概括
长 →短
←
具体
语言描写 动作描写
心理描写 举例说明……
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第三部分：课后点评
作文时内容写不具体，是小学生习作的通病，也是习作教学需要突破的难点问题。针对这一问题，张弘老师有意识地设计了“把内容写具体”这一教学内容，通过由“把一句话写具体——把几句话写具体——把一篇文章写具体”的循序渐进的训练，并利用情境创设和任务驱动，促使学生在具体的扩写训练中，了解了“把内容写具体的方法”。同时，通过教师的启发引导，调动学生习作的兴趣和自信心；通过师生共同的总结提炼，提升了学生的经验。
值得商榷的是，由于所选训练内容与学生的生活有些远，学生缺少生活体验和感受，影响到学生发自内心的真实表达，这是小学生作文教学中应该避免的。
第四部分：课后反思
在备课时，由于对学生了解不够，在环节设计上，难度大。比如小组合用修改习作这一环节，设计了两个方案，第一个是小组合作修改一句，第二种是小组合作修改一篇。当时为了呈现习作的完整性，体现习作句与句之间的连贯性，我选择了第二种。但从今天的课堂上来看，让小组合作修改一篇，难度有些大了，许多小组没有完成，完成的小组质量也不高，所以在以后的教学中还应讲求实效