- 发布时间：2013-08-19 05:54:00
- 发布者：吾爱
- 微信号：wuaiyazhu.
- 浏览量：
- Tags：别饿坏了那匹马 优秀评比教案 人教版语文六年级上册
-
公告：
别饿坏了那匹马优秀评比教案
（三）、研读文本，感受人物品质
1、是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。他说了几次？
2、根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？
3、学生畅所欲言：
①、“别饿坏了这匹马”完全是谎言；
②、“那匹马”是残疾青年虚构出来的；
③、“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。
④、虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。
⑤、不但是为了让我有书看，而且想让我看得心安理得。
师小结：是啊！一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言
【设计意图：让学生从题目入手，透过题目揣摩内容，领悟意蕴，训练学生学会读题、审题、学会由题统文、由题悟文。】
(四)明白真相，体会真情
1、再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了……”（课件出示）
2、已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书，看看谁能早早地发现这是一场骗局吗？
根据学生回答，课件随机出示：
①．他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
②．他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
③．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
3、情感体验：同学们，身患残疾的书摊主人，为了一位酷爱读书的能心安理得地看他的书，收下一堆废料却说是好马草。此时此刻谎言已经揭穿，谜底已经解开，如果是你，你会怎么想？（学生各抒己见表达感动之情。）
4、小练笔：“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——
“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？
【设计意图：这一环节是教学重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自己去读书，去体悟，真正实现了学生与文本“对话”的理念。】
三、自我建构
（一）、作者在表现人物品质的时候，运用了什么方法？
（二）、走出文本，进行阅读迁移
1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还知道这方面的故事吗？
2、课件出示《妈妈爱吃鱼头》，学生阅读，集体交流感受，感受人间真情。
3、总结：我们的社会，是个讲究诚信的社会。但是，为了他人利益，为了他人的幸福，有时候，谎言也是美丽的，正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加诚信。
【设计意图：拓展阅读，有利于课文主题的强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去。】
附板书设计：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
（热心、善良） （爱读书、诚实、有志气）
教学反思：
这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
一、 紧扣本单元阅读训练重点，开展主题教育。
生活处处有真情。本组教材就是以真情为主题安排教学内容的。所以，在教学《别饿坏了那匹马》前，我预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，学生再预习课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。
二、 让学生在语言的精妙处驻足，学习写作方法。
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。本文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。
三、唤起学生的情感和内心体验
作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本课教学中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。在课堂上，乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，唤起学生的情感和内心体验。
这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细读起来，意趣无穷。我只把它当做一篇略读课文来教学，匆忙一扫而过，其中很多值得体味的东西流失了，感觉是一种资源浪费。