资料阅览数学三年级数学

人教版数学三年级下册微课教学设计 平均数问题

发布者微信
  • 发布时间:2015-11-25 22:00:00
  • 发布者:吾爱
  • 微信号:wuaiyazhu.
  • 浏览量:
  • Tags:微课教学设计
  •   公告:

    

《平均数问题》微课教学设计
【微课内容】人教版小学数学三年级下册
【微课目标】经历平均数产生的过程,了解平均数学习的必要性,理解平均数的意义,掌握求简单平均数的方法。
【微课过程】
一、创设情境,提出问题。
师:我校一年一次的阳光体育节开始了,现在正进行的是1分钟投篮男女对抗赛。想看看他们的比赛情况吗?课件播放:第一轮男女对抗赛投篮画面,并出示第一轮投篮情况统计表。
女生队 男生队
丽丽 3 亮亮 6
佳佳 5 田田 3
萱萱 4 丁丁 5
文文 2 强强 2
总数 14 总数 16
师小结:通过比较总数知道:第一轮比赛男生队获胜。
二、解决问题,探求新知
1.感受平均数产生的需要。
师:想再接着看看第二轮比赛吗?现在我要求加入女生队进行第二轮比赛,并出示第二轮投篮情况统计表。
女生队 男生队
丽丽 4 亮亮 7
佳佳 7 田田 3
萱萱 5 丁丁 5
文文 4 强强 9
范老师 5
总数 25 总数 24
想一想:你认为这样的比赛公平吗?
让学生找出一个公平的比较办法。学生汇报,交流想法。最后得出比较每队平均每人投中的个数方法。
师:对,比较每队平均每人投中的个数,也就是平均数,那怎样求平均数呢?让我们来分享三种求平均数的方法:
2.探索求平均数的方法。
第一种方法:“移多补少”法。


师:用黄圆片代替女生投中的篮球,用红圆片代替男生投中的篮球。先看女生队,很明显佳佳投中7个是最多的,丽丽和文文投中4个是最少的,我们把7个移一个补给最少的丽丽,再移一个补给最少的文文,每人同样多这样就平均了。再看男生队,强强9个是最多的,田田3个是最少的,我们把9个其中的3个移给田田,他们俩就同样多了,再把亮亮多出的一个移给丁丁,这样他们四人投中的个数也就平均了。像这样把不一样多的东西通过将多的移给少的,从而变得同样多的方法叫“移多补少”法。同样多的数,我们就叫它“平均数。”在这里女生队平均数是5个,男生队平均数是6个。因此,得出第二轮比赛男生队获胜。
第二种方法:“先合后分”法。

女生队 男生队
师:这是女生队合起来投中的总数25个,我们把它平均分成5份,每份是5个。
师:这是男生队合起来投中的总数24个,把它平均分成4份,每份是6个。
第三种方法:“列式计算”法。
女生队:(4+7+5+4+5)÷5=5(个)
男生队:(7+3+5+9)÷4=6(个)
师:第一道算式,括号里表示的是所有女生投中的总个数,除号后面的5表示平均分的份数是5个人,等号后面的5表示女生队投中的平均数为5个。第二算式是求男生队投中的平均数,同样是用总数除以份数等于平均数,得出男生队投中的平均数是6个。
3.理解平均数的意义。
师:通过以上三种方法我们求出了平均数,仔细观察,你还有什么发现吗?
以女生队的平均数为例追问:你怎么认识理解5这个数? 让孩子们根据自己的体会描述对平均数意义的理解。
师小结:5这个数是4、7、5、4、5这一组数的平均数,它表示的是一组数平均分后同样多的数,它总是比最大的数小,比最小的数大。
4.沟通平均数与生活的联系。
师:在平时的生活中,你们见过平均数吗?求平均数的方法有多种,每种方法都有它的特点,在生活中应结合实际,全面分析,正确选择合适的方法去灵活的解决问题。

【微课反思】
本微课的知识能力层次为:感受平均数的需要——探索平均数的方法——理解平均数的意义——应用生活中的平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据,并利用统计图中涂色圆片形象的移动揭示求平均数的方法——“移多补少法”,为学生理解平均数的意义提供了感性支撑。然后,在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的基础上得出求平均数的另两种方法是“先合后分法“及“列式计算法”,并得出“总数量÷总份数=平均数”的结论。整个微课由具体到抽象,由模糊到清晰,由平面到立体,多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时,不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的情况。这样一来,学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。