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读魏书生教学方法有感

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  • 发布时间:2010-07-06 16:40:00
  • 发布者:吾爱
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读魏书生教学方法有感
今年放假有时间看看书,上上网,当然看的最多的就是魏书生的《班主任工作漫谈》和《教学工作漫谈》,感触颇深。
后进生=后来进步的学生
我当老师已整整19个年头了,最头疼的可能就是班上的后进生了。我读了魏书生的《班主任工作漫谈》一书,作为全国优秀教师、语文特级教师,魏书生眼里的后进生是个什么样子?
魏书生认为,人都是有差别的,遗传、后天环境、家庭条件、性格等等,都会造成人的差异。作为老师,要承认并允许学生之间有差异。以前提成绩不好的是“差生”,后来又改成“学困生”和“后进生”,魏书生说,不要在对学生的称呼上玩花样,而是要看到他们的优点,激发出他们学习的兴趣,使学习成绩靠后的学生慢慢地进步。
魏书生在盘锦实验中学当校长时,他把一个全年级成绩最差的学生要到了班里。进班第一件事,魏书生让他自己找优点,这个男生说,我没有优点。魏书生说,不可能,我已经发现了两个优点!后进生对批评往往能非常镇静地对付,一听说自己又优点,居然脸红了。
  这个学生语文考试只得了8分,这要是搁在别的老师身上惟恐避之不及,可是魏书生居然夸他:“你一上课不听讲,二不写作业,三又不看书,还能得8分,这是天赋啊!”魏书生就是这样换个角度看学生,把他们积极的、乐观的一面调动起来。有了这样一席话,原来惨不忍睹的卷子看着也顺眼起来了,魏书生又帮他分析每道大题还有哪些潜力可挖?生字填空、文学常识、作文……结果,这个学生最后又找出了一二十分的“可发展空间”!下一次考试,考了58分,慢慢地,及格了。
在魏书生的眼里,后进生的意思就是“后来进步的学生”,老师要又耐心,有爱心,有信心。
适当地施加压力
记得前几年学习魏书生,学了很多皮毛的东西,现在,再重新读魏书生,真的有了更多的感悟。魏书生的班级规定,犯的是很小的错误,而且没有深刻思想动机的给大家唱一支歌。一次,有一位腼腆的女学生自习课迟到,按班规要唱歌,但是这位女生一听要唱歌立即多云转阴,竟至于流下泪来。
魏书生问:“这点事怎么哭啦?说说原因好吗?你有理就可以不唱歌了。”
她不说,也不唱。接下来应该怎么办?
经过思考,魏书生 适当地施加压力,增加学生的心理承受能力。注意,不是为了严肃班规班纪,而是为了帮助这个学生,在魏书生心底,帮助是一个关键词。
魏书生说的话最值得研究,入耳入心,使批评者没有抵触情绪。15分钟的期待,这位同学们终于开了口,在唱的过程中多云转晴了。
当然我在班主任工作中也碰到这样的事。有一次我们班轮到一位女生领操,她就是不敢,软磨硬泡不肯上去,我劝也劝了,批也批了,同学们都劝她,音乐已经响了,我最后一次催促,看她有点犹豫,立即在后背上一推,硬把她推出了队伍,有了这一个原动力,她就上去了,一旦到位,立即进入状态,好像她本来就做好了一切准备似的。
学习魏书生,他的种种措施很有可操作性,但是别忘了,他也举过很妙的例子。人家治病用银针一扎就好了。我们却不能诊断准确,也不知道应该扎那个部位,扎多深,用什么手法,就径直扎了进去,谁都知道将会是什么样结果。扎不好不是银针不好,而是我们的艺术不够高明。运用之妙,存乎一心啊。
真正的课堂不要过度备课
魏书生说他在外地上课时常只能无准备上课,结果也上得很好。他的一大法宝是“跟同学们多商量”。 一次上课,大风刮门。他停下课让负责教室门的同学解决:怎样让门开着,还不让门发出声音。另外再列出十种其它办法来。我很欣赏这样的课堂:遇到啥问题就处理啥,学生参与热情高,这就是“解决问题”的真课堂。
其实,每一门学科不都是为了解决问题才产生的吗?我们的课就应该回到这样的原点上来。所以要把课本知识设法上成解决问题的系列案例。准确地说,凡理科都应该这样上,因为理科都是为解决问题,获得规律而产生的。
课堂是赏识孩子的地方,不是学生仰望老师的场所。如果老师事先备课不就是想在学生面前找到一种绝对优势吗?这样的课堂是不公平的。所以魏书生提出一个很有争议的新观点:真正的课堂不要过度备课,学习生活是师生的互动、师生对话,这就要求首先要公平,你提前过度备课算什么公平。有利于赏识教育的教学环境应该是师生同时拿到教材,商量着上课,这样便于体现学生优势而赏识之。而如果老师拿到一篇课文跟学生一样陌生,再施以赏识教育的话,“商量着上”,那学生的表现一定不会逊色到哪里去的,他们在与老师的交流中发现自己“超过了”老师,会很起劲。
此举另一大好处:从此免除教师备课之苦。教师不备课,剩下的时间干什么?做三件事:1、赏识孩子,不论课内外;2、记录赏识,取代课前的备课;3、读书充电,这是做好前二者的必然。能做第一条就必然去做第二条,能做第二条就必然去做第三条。