校本教研与联片教研有机结合提升整体教学水平

校本教研与联片教研有机结合提升整体教学水平
教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是基础教育课程改革在教学研究上的根本追求。一方面，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华，构建出符合时代精神的具有指导力强的生动活泼的教学理论；另一方面，我们一线的教师也要成为研究者，成为反思性实践者。我们的教学研究是一种实践性研究，实践既是研究的对象，也是研究的归宿。从研究的问题看，校本教研的问题直接来自于教师在教育教学实践中的解惑需要；从研究的过程看，校本教研是教师在自己的教育教学过程中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；从研究的目的看，校本教研主要是为了解决教师教育教学实践中的具体问题。因此，关注实践是校本教研最本质的特征。对我们一线的中小学教师而言，不能解决我们自身教学问题的研究，不能提升我们自身教学水平和提高教学质量的研究，不能促进我们教师自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的校本教研。
一、联片教研的是校本教研有效活动手段
从2006年开始，在教研室的指导下，从教学实际出发，以联片教研的形式，通过示范和辐射，促进校本教研健康而有效地开展。
在教学实践中我们感到：教师的发展功夫在“课堂”，教研活动的有效开展必须紧抓“课堂”这个有效载体，联片教研实践意义在于让每个老师在“课堂”中发现问题，共同分析，确立专题，通过专题教研活动来实践、反思并促使行为跟进。
联片教研实践的设想是通过课堂教学案例，在老教师身上提炼教学经验，在成熟的教师身上挖掘新的潜力，在新教师身上增添实践真知，促其快速成长；让所有的教师在专业引领下，在实践中有所得，有所悟，有所体验。联片教研实践的目的是：把集体的实践智慧最大化，促进学科共同体成员的专业发展，促进区域教研均衡发展。
二、联片教研是四支基本力量的整合
教师个人和集体以及专业研究人员和教育管理人员是联片教研的核心。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互动、专业研究人员的专业引领、教育管理人员的组织管理与督导是联片教研的四支基本力量。
自我反思是联片教研的基础，同伴互动是联片教研的重点，专家引领是联片教研持续发展的关键，而教育管理人员的组织管理与督导是联片教研有效开展的保证。自我反思、同伴互动、专业引领和教育管理人员的组织管理与督导，四者具有相对独立性，同时又是相辅相成，相互补充，相互渗透，相互促进的关系。只有发挥四支力量各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成联片教研制度的建设。
三、联片教研突出重点，有效延伸
联片教研做到了从实际出发，引导教师针对课程实施过程中出现的具体而且带普遍性的问题展开研究，探索有效解决问题的方式与方法，然后辐射迁移，以促进校本教研有效开展。为达此目的，以课例为载体，按照实践——认识——再实践——再认识的引领模式，引导教师将改变观念和改变行为结合起来，突出实践应用这一重点，改进教学，共同提高。
以往的学校教研或校际教研，往往只有实践、认识这两个环节，有意无意地忽视了再实践、再认识这两个更为重要的环节，致使教学研究活动没有一个完整的过程，不符合辩证唯物论之认识论的实践——认识——再实践——再认识，乃至无穷无尽的规律，不利于培养教师的教研意识和教研能力。在联片教研中，我们不再沿用这种缺乏科学性的模式，注重培养教师的教研意识和教研能力，提高教师自我反思效果，发挥联片教研的高效性、实用性。
所谓实践，指的是上课教师用新课程所倡导的教学观念、教学方式等设计教学方案，然后按照这一方案上课，教研员、同学科教师和教育管理人员一起听课。所谓认识，主要指教研员和同科教师评课，上课教师反思自己的教学行为和结果。所谓再实践，指导的是上课教师在认真听取教研员和同科教师评课及自我反思的基础上，按照修改后或重新设计的教学方案，换一个班上相同的教学内容的课。所谓再认识，主要指教研员和同科教师的评课及上课教师的自我反思。
实践——认识——再实践——再认识，是一个完整的以课例为载体的联片教研活动的过程。在这一活动中，不仅上课教师，而且同科教师的收获都是双重的，既知道了如何直接改进自己的行为，又学会了如何反思自己的教育教学行为。教师将自己的所得所获带回学校，也按这种模式开展校本教研，从而带动、促进学校校本教研。
四、值得探讨的问题
一是怎样调动学校和教师参加联片教研的积极性、主动性问题，二是怎样保证联片教研的实效性问题，三是四支力量如何整合的问题，四是怎样统筹安排的问题。
专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。联片教研同校本教研一样，是实证研究、应用研究，教研员在联片教研的过程中，起着至关重要的作用。努力引领片内教师营造严谨、务实、民主、宽松的学术氛围：少几分虚假性，多几分真实性；少几分“作秀”，多几分研究；少一点批评指责，多一点理解关心。
联片教研的活动开展，教师变化更加令人鼓舞，工作积极性和责任心较以前有了长足的进步，教师自我发展的意识有了进一步的加强，有的教师从不愿意开课到主动要求进行教学实践，体现了提升自己教学能力的愿望。新教师的快速成长更加令人鼓舞。
我们的联片教研形式，以课堂为主要载体，在合作交流中寻求专业“引领”，能够较好地解决学校学科教研中存在的困惑，促进了校本教研的有效性，提高了教研活动的质量，推动了合作共同体的共同发展。