软件简介： 《一个爱惜鼻子的朋友》教学预案
教学目标：
1．能借助注释读懂文章，说出对人物的印象。
2．能用简洁的标题概括文章选用的故事。通过勾画文章结构图式的方法，把握文章的层次，体会材料安排的巧妙。
3．通过比较阅读，发现文章的特色，把握次要人物及其作用，体会人性的丰富，能对沈从文的作品产生阅读的兴趣。
一、初读文章，说出人物印象。
1．板书课题：注意“鼻”字。“自”，鼻子的样子。指着鼻子，一定是在说“我”了，所以“自”有“我”的意思。
2．出示文章难读部分，检查是否读通。
文章写于上个世纪三十年代，语言的习惯，再加上一些属于那个时代的名词，读起来可能有些拗口。理解了，多读几遍，就能找到那种语言所特有的节奏和感觉。
出示两处：
（1）朋友中有三个同乡，一个姓杨，本城高枧乡下地主的独生子。一个姓韩，我的旧上司的儿子（就是辰州府总爷巷第一支队司令部留守处那个派我每天钓蛤蟆下酒的老军官的儿子）。一个姓印，眼睛有点近视。他的父亲曾作过军部参谋长，因此在学校他俨然是个自由人。（提示：括号内的部分是最难读的，这个长句，必须要读完最后一个字，才能明白所说的意思，提示在合适的地方换气。又括号内的解释性文字，可不读。）
（2）有一次，几个人在一株大树下言志，讨论到各人将来的事业。姓杨的想办团防，因为作了团总就可以不受人敲诈，倒真是个地主的好打算。姓韩的想作副官长，原因是他爸爸也作过副官长，所谓承先人之业是也。还有想管“常平仓”的，想作县公署第一科长的，想作苗守备官下苗乡去称王作霸的，以及想作徐良、黄天霸，身穿夜行衣，反手接飞镖，以便打富济贫的。
3．交流初读印象：这是一个（       ）的朋友，说说理由。
把握的要点： 乐观，自我（自信），幽默
（1）踢球兴致勃勃，哪怕近视不方便，把牛粪当球踢，也照样踢；不管球离他多远，他总得赶去踢那么一脚。
（2）有人说他寿命不永时的表现。追问：假如有人说你寿命不永，你会怎么想，怎么做？“印瞎子”的本事，是他不生气，而是以鼻子为理由，趣味地把本该郁闷的心情消解掉了。
（3）大树下言志的时候，说自己将来黄袍加身，还说把鼻子送过当铺去，可以当个一千八百。
（4）渡河以鼻子为理由赖账。
富于应变之才——
赖账时，先抬出先人“伍子胥落难”，再说自己的鼻子赖账渡河。

 
二、勾画图式，把握文章结构。
1．文章选择了哪几个故事来表现这个“爱惜鼻子的朋友”的性情？试着用简明的语言或者小标题归纳故事。
自由归纳后，讨论交流。
踢球、言志、过渡（赖账）
2.能看出三个故事并能概括，这个本事我们已经学习了多年，今天再提高一点要求。我们说，最好的字句靠选择，最好的层次靠安排。这三个关于鼻子的故事是怎样安排层次的呢？ 为了方便大家更清楚地看到文章的结构，今天教你们一种方法，用线条勾画文章的结构图式。
以第一自然段为例，引导学生用线条勾画文章的结构图式。
教师和学生一起叙说内容，板书演示：
下面段落中的重要内容“活到八十八”“做个伟人”“手中无钱”“顺利过渡”又是怎样一种走向呢？试着在草稿上完成下文的结构图式。
指名板演，完成全文的结构图式。
3.小结： 不画不知道，一画真奇妙。在平平常常的文字底下，竟藏着这样的结构，像连绵起伏的山岭。
发现：“活到八十八”“做个伟人”“顺利过渡”凭借的是什么——勾连题目中的“爱惜鼻子”。
根据学生的板书情况，讨论三个峰的高度：“活到八十八”只是寿命长，“做个伟人”比之更不容易，而“顺利过渡”，则又更进了一层，“活到八十八”、“做个伟人”，只是想象中的将来，而“顺利过渡”，则是在现实生活中靠鼻子成了事。
三、比较阅读，发现文章特色。
1． 阅读材料中有一篇《穆老师的眼睛》，这是一篇小学生的习作。你能看出它和《一个爱惜鼻子的朋友》有相似的地方吗？
（通过人体的某一部分写人物，“眼睛”一文通过“眼睛”表现人物美好的心灵，刻画了一个好老师的形象——眼睛是心灵的窗户。“鼻子”一文通过“鼻子”表现了人物的幽默、自我、乐观的性情——民俗中有鼻子大，生命力旺盛，看鼻子知寿命的说法。  通过多个故事反映人物的品性。）
2．比较阅读《穆老师的眼睛》《一个爱惜鼻子的朋友》。
乍看相似，其实细读，两篇文章还是有区别的。我们把两篇文章放在一起，进行一个比较阅读。比较阅读可以有很多的角度，今天我们从以下两个角度进行分组学习：
1—4组：文章的结构图式；
5—8组：文章中出现的人物。
3.分组交流，互相补充。
文章的结构图式：
指名板演“眼睛”一文的结构图式。
“眼睛”一文的结构是单向的，不断在“好老师”这个层面上反复加码。对人物的定位就是简单一个字 “好”，中规中矩，是能在考试中获得好成绩的作文；
“鼻子”一文的结构是高高低低的，有起伏，有矛盾，也正因为这些高高低低的起伏，使得人物的形象变得丰富而立体，对于印瞎子这个人，你很难用“好人”或者“坏人”来确认他，这就是现实生活中真实的人性。）
文章中出现的人物：“眼睛”一文，除了穆老师之外，出现了“我”，文章是通过“我”的心理活动来写穆老师眼睛里的话，没有“我”，就无法展开眼睛里的话了。
“鼻子”一文，除了“我”之外，还出现的人物：同乡；弄船人。
讨论：人物一多，会不会冲淡主要人物的印象？作者在文章中如何把握主要人物与次要人物的区分？
（A引导关注出场部分：一个姓杨，一个姓韩，一个姓印，主要人物最后一个出场，就要戏台上，跑龙套的总是先出场，主要的角色总在后面出场；
B引导关注“言志”部：次要人物，以转述的方式一笔带过；而主要人物的语言，形神兼备。
出示句段，在组内练一练。指名表演读。
他伸手出去对那个发问人打了个响榧子，“不要小看我印瞎子，我不像你们那么无出息。我要做个伟人！说大话不算数，你们等着瞧吧。看相的王半仙夸奖我这条鼻子是一条龙，赵匡胤黄袍加身，不儿戏！”他说了他的抱负后，转脸向我，用手指着他自己那条鼻子，有点众人不识好汉英雄的神气，“大爷，你瞧，你说老实话，像我这样一条鼻子，送过当铺去，不是也可以当个一千八百吗？”
C引导关注“弄船人”这个人物：棋逢对手，烘云托月，用弄传人的机智、有趣衬托主人公。
小结：文章中出现了众多的人物，却还能让主要人物印象突出，这就是作者的本事。今天我们进行了比较阅读，学习从结构图式与出现的人物两个角度，读懂什么样的文章叫做“好”，什么样的文章叫做“妙”。
四、简介沈从文，拓展阅读《湘行散记》。
总结：沈从文先生用他的笔为我们勾画了一个爱惜鼻子的小人物形象，他的笔力在于让这个人“活起来”，如同他就站在你面前。“活起来”的方式，不是把词语写得多漂亮，而是选取有价值的材料，安排好层次，使人物丰富而立体。
推荐阅读《湘行散记》：大家如果关心“印瞎子”后来的命运，可以去读沈从文先生的《湘行散记》。他在湘行散记中，描画了故乡湘西的美丽风景，也写下了像“印瞎子”这样的小人物的喜怒哀乐，写下他们原汁原味的百姓生活。他的笔，是暖的。他的文章里，有人性的美。
出示墓碑上的一句话：
    照我思索
能理解“我”
    照我思索
可认识“人”