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进入三年级后，习作课到底该怎么上？单单靠语文园地的八个习作肯定是达不到训练要求的，该上些什么呢？该怎么上？这问题一直困扰着我们。正好学校提供了这次机会，上不同类型的课，盛丹敏老师就大胆尝试和挑战一下自己上一节习作课。也想利用此次机会来探讨一下用此种方法来上习作课是否可行。在加上此次习作查阅了许多有关习作的资料，学习了一些指导学生习作的方法，从而不断提高自己的教学水平。 我们都没有想到这节习作课上得比大家想象得好多了。首先，学生对此次习作都特别感兴趣，积极性很高，从阶梯教室回到班级依然兴奋地说：“老师，你怎么不让我上去读呢？我还用上了咱们背的歇后语十五个吊桶----七上八下”这一石激起千层浪，同学们开始了你一言我一语地说开了，放学的铃声响了好久了，他们依然没有要走的意思。一节习作课能上得让学生如此兴奋，作为老师是很开心的。 其次，学生的语言那么丰富出乎我们的意料，说了许多词语与句子，本来准备指导的语言积累几乎都让学生说出来了。细琢磨，不是老师引导的多么好，而是学生平时积累得多，在一定的语言环境中学生自然而然地说了出来，这也许就是“厚积而薄发”吧。这让想到了一直困惑我的：学生积累了许多，怎么习作中就体现不出来呢？该如何让学生积累的东西用到习作当中去，我也眼前一亮，原来是缺少了创设情景与适当的引导呀！ 最后“巧妇难为无米之炊”。盛老师通过创设情景，让学生实实在在地感悟，真真切切地体验，为教学奠定了情感基础，有了“可炊之米”。 让教学内容与学生生活更贴近，把指导落到实处。教学内容采用了学生喜欢的游戏、表演等形式来展开教学。与学生的生活实际贴近了，学生在已有生活经验的基础上，学生的习作的积极性一下子被调动了起来，学习十分投入，40分钟的作文课在不知不觉中轻松结束。 通过本节习作课，也让我们感受到了，习作教学对老师课堂调控能力提出了更高的要求：学生的思维很活跃，不按老师的思路来，就需要老师有高超的驾驭课堂的能力，要以“学生”为主来教学而不是以“教案”为主来教学。 |
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