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软件简介:
细节一:叶老师课前了解学生的学情,课堂上把握学生的学困点。叶老师在课堂一开始就提出问题,请学生自主回顾立体图形的表面积和体积的推导过程。在教师的指导下,学生推导公式,剖析思维,解决难点,并用板书的形式直观呈现,强化学生的记忆。学生自由发挥的时间比较多,用儿童数学化的语言进行交流,总结立体图形表面积和体积公式。叶老师这样的以学定教,帮助学生有序地复习,使知识更加系统化。 细节二:复习课上,学生用自己课前整理、讨论的错例进行课堂展示。 问题:棱长为4cm的正方体一个角挖去一个棱长为2cm的正方体,剩下的面积是多少? 老师追问,如果挖去的地方变一变,如在棱上挖去或在面上挖去,面积一样吗?为什么?学生独立思考、小组交流、全班交流。 复习课往往是枯燥乏味,教学效率相对低下的课堂。学生的积极性往往不高。然而,这节课一反常态,叶老师抓住了学生的特点,设计成学生自主复习,老师助学的课。叶老师请同学们进行课堂错例展示,让学生进行讲解、画图、归纳,以吸引学生的课堂注意力;学生通过上台,逐步成长为会表述、会沟通、会学习和会举一反三的数学小能手。 学生用自己的错例和大家分享,自己吃一堑希望大家都能够长一智。课堂自主、开放。老师在一旁对学生适当点拨,引导学生进行迁移,更具思维含量。 其实,在英语课堂上也可以这样进行尝试。特别是在处理语法知识点的时候,学生的两极分化特别严重,有的孩子全都掌握了,不希望老师重复讲练;有的孩子觉得重复讲解有助于加深自己的记忆;还有一部分孩子根本就不知道老师在说什么,语法知识和听天书一样。我想,如果借鉴叶老师这种学生来讲练,老师适时点拨的模式,将课堂交给学生,让学生在小组范围内进行交流,讲解,不但让好学生有事做,训练他们的英语专业术语的表达能力,而且小范围的讲练能让后进生受益更多。小组交流,全班展示的方法,能充分调动孩子的思维,训练语言表达和小组合作学习能力。 |