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今天，我参加了学校课题研究的听课、评课活动，深有感触。虽然是一节高年级的数学课，和英语课程的特点、教学方法和教学模式都不同，但这节课给了我很大的启示。叶老师的课堂积极、自主、开放，指导学生从学会到会学，引导学生从面到体，帮助学生进行有序复习。在课堂上，学生是课堂的主角，老师则退为助学的角色。下面两个课堂细节最为发人深省：
细节一：叶老师课前了解学生的学情，课堂上把握学生的学困点。叶老师在课堂一开始就提出问题，请学生自主回顾立体图形的表面积和体积的推导过程。在教师的指导下，学生推导公式，剖析思维，解决难点，并用板书的形式直观呈现，强化学生的记忆。学生自由发挥的时间比较多，用儿童数学化的语言进行交流，总结立体图形表面积和体积公式。叶老师这样的以学定教，帮助学生有序地复习，使知识更加系统化。
细节二：复习课上，学生用自己课前整理、讨论的错例进行课堂展示。
问题：棱长为4cm的正方体一个角挖去一个棱长为2cm的正方体，剩下的面积是多少？
老师追问，如果挖去的地方变一变，如在棱上挖去或在面上挖去，面积一样吗？为什么？学生独立思考、小组交流、全班交流。
复习课往往是枯燥乏味，教学效率相对低下的课堂。学生的积极性往往不高。然而，这节课一反常态，叶老师抓住了学生的特点，设计成学生自主复习，老师助学的课。叶老师请同学们进行课堂错例展示，让学生进行讲解、画图、归纳，以吸引学生的课堂注意力；学生通过上台，逐步成长为会表述、会沟通、会学习和会举一反三的数学小能手。
学生用自己的错例和大家分享，自己吃一堑希望大家都能够长一智。课堂自主、开放。老师在一旁对学生适当点拨，引导学生进行迁移，更具思维含量。
其实，在英语课堂上也可以这样进行尝试。特别是在处理语法知识点的时候，学生的两极分化特别严重，有的孩子全都掌握了，不希望老师重复讲练；有的孩子觉得重复讲解有助于加深自己的记忆；还有一部分孩子根本就不知道老师在说什么，语法知识和听天书一样。我想，如果借鉴叶老师这种学生来讲练，老师适时点拨的模式，将课堂交给学生，让学生在小组范围内进行交流，讲解，不但让好学生有事做，训练他们的英语专业术语的表达能力，而且小范围的讲练能让后进生受益更多。小组交流，全班展示的方法，能充分调动孩子的思维，训练语言表达和小组合作学习能力。
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