浅谈体育教学的说课

浅谈体育教学的“说课”
体育教学本身就是一个动态的结构，在这个动态的过程中既有教师和学生的参与，又有国家教育机构的教育理念和教材编写者教育思想的参与，可以说一个成功的教学过程必是一个开放的教学链。如在今天的教学领域里，各个学科在进行以课堂教学为主要形式的同时，还伴有与之相辅的其他教学活动：课后反思、教后随笔、教学论文、学术讨论会、教学观摩、说课研讨、教学案例撰写等等。如此种种繁多的教学活动都可以看作是动态的教学链中的一个必要的环节，它们对培养教师教学思想的深刻性、批判性和拓宽教师教学理念的广阔性都有着不可低估的作用，同时又能真实有效地推进教育教学方式改进和提升。因此上述的各种教学活动越来越受基层教育机构欢迎，也越来越多的成为教育教学开展活动的一个平台。其中，采用较为广泛的就有“观摩课”。
但“观摩课”时间毕竟有限，授课教师在短短的一节课内只能是初步地直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式，却很难将下列内容透彻而全面地表达出来，如：教者对教材、教法理解与驾御；对教学观念的理解与诠释；对学生的理解而产生的教者个体学生观等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”，这“一个”是不能尽显出完整的教学过程，所以，授课教师的“说课”就成了一种观摩课必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材的理解，进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到做课教师教学灵魂的精髓。
说课说什么？
就目前体育教学中的说课来看，它不外乎是由几大方面组成：说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑，这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要组成部分，通过授课者的陈述，听课教师能在极短的时间内最便捷最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源，能最有效地领会教者的教学思想，进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间里产生迅速的融会，使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来，从而达到观摩课后的最佳境界。可是，笔者在平时参加的各类体育说课活动中，虽获益不少，但也发现不少问题：如说课成了简单的教材内容的复述，成了对学生的简单介绍，成了教学环节的再次描述，成了对本节课的轻描淡写的反思，这样说课的效应光环也就大大的减少了。针对此，笔者谈谈自己的想法，以供各位同行商榷。
首先说课不是简单地介绍教材内容。
任何教材都只是素材，授课者只有对教材进行知识的再组合，即对教学内容和自己知识结构的再组合，把教材内化为自己知识结构中的一部分，才能做到所谓的吃透教材，才能形成自己对教材的独到理解，才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以，说课教师要说自己对教材独到的理解——为什么该教学内容会出现在该学段；该教学内容和前后学习内容之间有什么联系；完成该教学内容的预定目标是什么；编者对此内容的建议是什么；教学大纲对此项内容的界定是什么……如幼儿园孩子们活动场所的“滑梯”，孩子们之所以喜爱参与是因为有由高向下滑动的乐趣，但教师应该理解设计者的用心，那就是：只有攀爬上去才能有下滑的乐趣，所以，滑梯的乐趣是下滑，目的却是攀登。以上要表达的就是，当教师选用任何教材的时候，首先要去理解、研究它。
说课不是客观地介绍学生表面特点。
专家云：教学有法不定法，贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材的理解上，更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解，在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。更重要的是当前体育教学已经不单单是简单的体育技能的传授，而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授时还要对学生进行心理健康的教育，体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点，只是满足于知道学生是几年级几班，而不去深入探讨学生的所处年龄阶段的生理机能变化特点及又此而带来的心理变化等科学因素，那教学的设计也就只能是单纯唯一的技能教学，教学的效果就会大大受到遏止，所的带来的说课也就简单而肤浅化了，同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。
说课不是直观地停留在对教学环节（教案）的复述。
教学环节只是教师教学思想的一个载体，是教师对教学内容处理的一个外现，是教师教学艺术的一个形式，如果说课时再次去简单的重复介绍教学环节案，说课从一开始就失去了其价值。说课时的中心应该是让听课者明白采用如此教学环节初衷是什么？理论依据是什么？现实的依据是什么？最终的目标指向是什么？它会带来什么样的教学效果？在实施中将会出现哪些情况？对此我将如何解决？针对这些内容的介绍，听课者会依据听课的感受进行思考和审视，在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价，进而对发展到对自己的教学行为产生思索，这样才能真正达到说课与观摩的统一，才会实现观摩课后的一个升华。
说课不是满足于对课堂最终效果的评价。
一般说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思，满足是完成还是没有很好完成教学目标，满足于哪个环节处理的好或不好。这样的评价比较模糊，或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层，从而影响了说课的力度和量度，导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价，说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测，通过我的教学设计和教学技巧，教学中会使哪类学生能基本掌握？哪些学生能迅速掌握？哪些同学存在困难？这些困难会是哪些？我准备采取哪些措施？哪些同学在学习过程中树立了信心或对哪些带来负面的影响？这些负面影响会是什么？哪些教学环节学生可能喜欢？接下来的教学任务将怎样安排？……这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向，会为自我反思提供系列性的素材；同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。
说课活动的主体不应仅是授课者。
“说”不是目的，“说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参观摩活动的所有教师，即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸——议课。“说课”主要是说，它好比单口相声，一人说众人听；“议课”贵在议，在于全体参与。一字之差却能把说课的效果推到及至。用专家的话来说议课“是参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路，大家通过可以观察的教和学的行为，探讨教学效果，揭示背后的教育观念，探讨新的教学可能，提供新的可能然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法，通过碰撞对话实现突破和创新。实现教师专业素质的整体提升。”所以在说课者结束后，参与活动的教师可以依据说课者的介绍和自己的思考，和说课者共同探讨本节教学活动，共同探讨本节教学活动中的真实问题。这种开放互助式的形式既能激活所有教师的教学思维，又能是大家分享了彼此的思考和智慧，同时又最大限度地拓展了说课的内容和加深了说课的深度，使说课的活动达到高潮。
除了上述所说的这几点外，说课的技巧还很多，比如要能说清说准课堂教学的重点、难点；说课教师简明扼要的自我介绍；不卑不亢、落落大方的举止；谦虚中透着自信的风度；简洁流畅、层次分明的表述；适当得体的肢体语言（示范）……这些都会给观摩的朋友留下深刻而美好的印象。
总之，说课已经成为我们教学活动中一种深受大家欢迎的教学活动形式，是教学活动链上一个必不可少的环节，它对教学第一线的教师教学思维的启迪和碰撞有着推波助澜的巨大作用，如果在我们的体育教学中能发挥好说课的效应，注意说课的技巧性和科学性，把说和议巧妙的结合，那笔者相信，体育说课必将成为体育课堂教学的一股鲜活的东风。