资料阅览思品四年级品德与社会

品德与社会教学中过程性评价

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  • 发布时间:2015-06-06 15:48:00
  • 发布者:吾爱
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品德与社会教学中过程性评价
我平时的教学过程中进行过程性评价的时候,经常采用以下几种评价方法:学生的自评、同学的互评、教师的评价、家长的评价、课堂竞赛法、课堂观察法及作品分析法。
过程性评价中的学生自评、同学互评,我经常在《品德与生活》和《品德与社会》课一个阶段的学习结束时来进行,学生对于自己和他人在学习过程中的学习态度、行为表现,进行自我评价和相互评价。
比如:我在讲《让家乡环境更美好》一课时,在本课的总结阶段,设计了这样的环节:我让学生自己评价一下,在平时的生活中,你是否做到了自觉维护家乡的环境?你是怎么做的?在这里我应用了学生自评的方法。
在《感受诚信》的教学内容中,课结束时,我提问:通过这节课的学习大家都知道应该做一个讲诚信的人,那么,应该如何做个诚信者呢?很多同学说了自己的看法。如:言而有信、不撒谎、不欺诈他人等。通过学生的发言,可以肯定地是学生对诚信有了自己的认识,但我此时对学生进行了引导,讲诚信是对的,但是,当我们遇到特殊情况时,要学会保护自己的人身安全和正当权益。此时,教师的评价发挥了很重要的引导作用。
在过程性评价中,学生的自评、同学的互评、教师的评价、家长的评价各自发挥着不同的作用,不能互相取代。
为了培养学生的口头表达能力,在课堂上也采用课堂竞赛法。如:《我的家乡风光好》时,我采用小导游的方式,让学生课前查找资料,自己编写导游词,课上以小导游的身份为大家介绍,教师在学生介绍的基础上给予引导或补充。这种方式学生乐于参与,充分发挥了学生的主体作用,学习结束后,我和学生共同评出了“最佳导游”。
在课堂上,我还观察并记录学生在活动中的各种表现,以此对学生进行综合评价。特别是在小组学习的过程中,我常常进行课堂观察,参与到学生的学习活动中,认真倾听学生的发言,观察学生参与学习的状态,掌握学生学习的进程,为后续学习做好准备。对于学生感觉有难度的活动或学生不太感兴趣的活动,做出快速的调整,使课堂教学更为有效。
教学中,我还通过对学生的各种作品、活动成果的分析,了解学生活动过程和发展状况。
例如:在《品德与社会》课中,学生在学习《家乡的明天什么样》这一主题时,我考虑到学生年龄小,让学生用绘画的方式表现自己希望的家乡新貌。教师通过学生的绘画作品,就可以了解到学生想象的结果。在讲授环境保护这样的课时,我也让学生用绘画的方式表现学生眼中的环境状况。教师通过对学生作品的分析也能分析出学生对环境状况的了解程度。
通过对学生作品分析,可以真实地反映出学生的思想认识、情感态度。教师如果能够读懂学生的作品,就可能捕捉到好的教育契机,使学生的认识更加完善,情感得到升华。如果学生在认识上有偏差,教师还可以及时给予引导和纠正。
总之,在我的教学中,经常根据学习的内容、学生的学习状况及年龄特点,灵活的选择较为恰当的评价方法,并且在同一堂课上,往往使用多种评价方法。因为,每种方法都有其局限性,他们互相联系,但又有各自不同的作用。