《课堂教学》通时培训有感

在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？
——《课堂教学》通时培训有感
学习余树森教授的《课堂教学》后，笔者在教学过程中就如何提高教学的有效性，尤其是对文本的解读有几点看法：
一、文本解读的内涵
文本一词源于拉丁语，本意为波动、联结交织、编织，后衍生为构建、构成、构造或制造意，笔者认为一名话，一件事，一个人等被用话语记录下来是为文本。
解读，新版《现代汉语规范词典》称“通过分析来理解。”
文本解读就是阅读主体通过文本材料的感知、理解、反应、综合，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。
二、文本解读的方法
1．放松心态
朱光潜先生在《谈美》一文说“慢慢走，欣赏啊！”笔者套用一下“慢慢读，欣赏啊！”教师解读文本时应持三种身份，读者身份（获取素材），教者身份（形成价值取向）和学生身份（感受、体验与理解）。用沈大安教授的话说，既是“让我们暂时忘却教师的身份，教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美情趣……”因此，笔者在教学中十分注重心态的培养，让自己和学生有读书欲望时才打开课本，几年来，效果一直良好。
2．潜心会文
“余常读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”（晋陶渊明《五柳先生伟》）陶翁的读书方法不失为一种先进的方法，故笔者要求自己及学生采用“浏览—略读—精读—回顾”的模式进行，收到的效果是事半功倍。
3．知人论世
恰如其分地知人论世，就是充分调动学生的思维，了解与作者经历和思想相关的材料，并对时代特点、历史背景进行简要地介绍，这就有助于学生尽快的融入文本。
4．还原生活
一边读，一边到现实的活人中去看（茅盾语）。
5．多元解读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对文本的解读允许是，也应该是多元的。只有多元解读文本，才能使阅读有意义。
6．重视朗读
读书应持三重境界，正确流利，口颂心维，感情投入。这就要求进行对比品析朗读，联系上下文品析朗读，想像中品析朗读和拓宽中品析朗读。
三、文本解读中要处理好几个辩证关系
1．主与导
即学生自主学习与教师科学指导。
2．入与出
即教师带领学生走进文本与学生对文本阅读的再创造。
3．放与收
即教师放手让学生自主思考、探究问题与教师对学生课堂信息的归纳。
文本解读必须注重“文本—读者”的探究方能走出一条新路。
要提高教学的有效性，笔者认为重视文本解读应该作为初中语文教师的一个课题进行深入的研究。