初一历史关于“有效课堂”的教学反思

如何进行有效的课堂提问
——初一年级历史关于“有效课堂”的教学反思
以提问为中心的教学方法得到教师的普遍重视，可以说，教师把课堂提问作为教学环节设计的主要部分。有些教育学家对教师的课堂提问进行了系统研究，发现教师在讲课过程中每分钟大约问2～3个问题，提问的好坏直接影响课堂教学的质量，日本教育家斋藤喜博甚至将提问称为“教学的生命”。鉴于有效提问的重要性，我觉得需要注意以下几点：
一、问题设计要有新意
在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性、新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们积极进行的思维活动。
同一问题，可从侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果就不一样。
1、同一问题，从侧面提出
范例一：讲授“繁盛一时的隋朝”一课时，可提问，“隋朝统一全国的条件是什么？隋朝统一全国有什么意义？”但这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性。但是，若换个角度发问，“为什么说隋朝统一全国是历史的必然？为什么说隋朝统一全国促进南北经济的发展？”这个问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。
2、同一问题，从反面提出
范例二：“有人说：如果没有隋炀帝，就不会有大运河；如果没有大运河，就不会有隋朝的灭亡。请用史实对两种说法加以评价”。这种正话反说，不仅有新意，能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性和创造性。
3、同一问题，换个情景提出
范例三：我们学习“王安石变法”后，有位教师设计提问时，列出以下四种情况：
一是为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必须按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地；
二是为了减轻政府负担，有人提出，今后农民在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决；
三是大地主王力想逃避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替；
四是有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。
然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对，并讲清王安石的态度是根据哪一条变法内容？变换情景的提问设计，不但有新意，能推动学生思维的波澜，更能加深对王安石变法内容的理解。
二、问题设计要有趣味
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的问题设计就离不开趣味，有趣味的问题设计能够用形象语言创设问题情境，提趣引思，激趣乐学，使无疑变有疑。
范例一：教师提问学生，原始居民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法，小动物多可爱好玩，原始居民最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来，等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始居民最早的动机，原始居民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
范例二：讲到战国时的货币，可发问，“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，……这是发生在什么时代、什么地区的事？”这显然比起“战国时货币形态有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法要有趣得多。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。
三、问题设计要有悬念
宋代哲学家朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进”。实际上，这句话蕴涵了一种教学方法———“悬疑诱思法”，即巧设问题，诱导思维。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。
范例一：“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”，这句话说的是谁呢？有谁的功劳可以和大禹相提并论呢？当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣。所以，成功的教育就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学知识提出问题，并进而解决问题。
四、问题设计要有层次
当一个学生接触到的学习内容与其原有知识结构不和谐、不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心里困境。但不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是适当的。
范例一：比较秦朝和隋朝的共同点时，学生可以很轻松地总结出：二世而亡；被农民起义推翻；结束分裂，实现统一；有大工程问世。但是关于制定新制度，对后继朝代的经验教训等，学生不易想到，这就需要在教学中教师应尽可能地层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。
总之，提问是课堂中使用最频繁的教学技能之一，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量，现今提问已被看作是“有效教学的核心”。而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。