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牛津小学英语3AUnit 8 说课稿

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  在课改的背景下,本套教材避免了传统课程的缺点,强调了学生的兴趣、经验等,能结合实际,贴近生活,插图生动活泼。本册教材除具有以上特点外,作为启蒙教材,还更加重视了学生的情感,使学生有一个良好的开端。这些特点在本单元中也得到了充分的体现。这一单元分A、B、C、D四部分,主要教学交通工具、地点类单词,并体现了教材重复出现的特点,复习了前几单元学过的go to\all right等语言,新语言点将在以后的教材中分散出现。因此,本单元在整册教材中承上启下,具有其特殊意义。为此,我将本单元划分为四课时,并根据实际情况打破编排结构,将第二课时中的提至第一课时,制定了第一课时的目标:

  1、情感目标:激发学生的学习兴趣,发展自主学习的能力,渗透责任教育,对世界文化感兴趣。

  2、认知目标:

  (1)能听懂、会说Let`s go to及其应答。

  (2)能听懂、会说supermarket \car \bus 等单词。

  (3)技能目标:1、学会表达去某处,以及如何对别人的建议进行回答。

  (4)培养学生的观察、记忆、想象能力。

  其中Let`s虽然是新知,但日常用语中已大量渗透,学生早已会说;bus\car\zoo的读音模仿起来不难,但 supermarket的读音不易掌握。这就决定了我的教学重点为认知目标,难点为 supermarket的发音。

  为落实以上目标,我设计了以下教学过程:

  一、 以学生为主体,复习导入

  当课堂奏响“以人为本”的主旋律,课堂也由专制走向民主。我反思传统课,一改复习由老师唱主角的现象,让学生在每节课后评出一名优胜者,在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。本课时也采用此法,以突出学生的主体性,激发其兴趣。

  二、 变课堂为生活,乐中说话

  语言的实质是交际,交际的环境是生活。正如叶圣陶所说,只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此,我作了这样的设计:

  1、 以电教为手段,呈现材料

  根据心理学研究,人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此,我首先播放课文的VCD片,以声音、图像调动了学生的多种感官,使地道的英语在学习中形成定势。

  接着我呈现了supermarket\zoo\bus的图片,自问自答 What`s this ? Let`s go to the zoo等,对语言进行第二次呈现,并过渡到下一层次的学习。

  2、 以游玩为方式,模仿说话

  正如新课标所强调的,传统课注重机械传授,忽略了体验与参与,如五步教学法,呈现后就是一个个地跟读。本课中,我扮作司机作开车状,学生跟在我后面作搭车状,一路开着去动物园,边走边和老师说:zoo zoo动物园,bus bus by bus……以这种游玩的方式,在具有一定意义的语言场中,饱含情感地学习语言。这样的教学,学生又怎能不快乐、效果又怎能不明显呢?

  3、 以新知为契机,复习旧知

  温故而知新可以为师也!当学生进入动物园,发现了许多学过的动物,在老师的引导下,不知不觉地用已学语言进行对话,同时主动地向老师问一些没有学过的动物,饶有兴趣地记忆着,扩大了知识面。这样的师生不比传统课堂中的师生更快乐吗?同时,结合学生上车排队与否,游玩时的表现,进行社会公德教育,使学生明白自己的社会责任,这不更快乐吗?

  以上教学也是以下supermarket\bus的教学过程。至于supermarket的难点,可以放在参观超市时,由学生们相互合作学习时而解决,以培养学生的交流合作精神。

  至此,学生已能初步学说新语言。根据小学生生理、心理特点,让他们稍作休息,听一首世界名曲,再继续游玩。

  4、 以巩固为窗口,了解世界

  与世界名曲一样,世界名胜拓展了学习的视野,提高了跨文化交际能力。

  在多媒体创设Happy new year情景中,学生分组开着车子,在优美的乐曲中,在儿歌般的Let`s goto the zoo中,学生飞向动物园,飞向金字塔,飞向富士山,那种把知识当作可乐,把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗?然而,我们的教学就此结束了吗?不———

  三、 变生活为课堂,自主学习

  课堂教学的终极点在哪里?如果有终极点的话,我想应该在生活中。因此,我以本课为延伸,鼓励学生在课后运用已学语言,收集世界名胜图片及英文名称,并相互交流,使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。

  综上所述,可以看出,我努力以课标为指导,以活动为方式,变课堂为生活,运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等,使学生以生活为课堂,逐步提高自己的综合语言运用能力,形成自主学习的能力,并学会做人。

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