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人教版五年级语文下册评课稿《桥》评课稿

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人教版五年级下册语文评课稿《桥》评课稿
《新课程标准》提出课堂教学要落实“三维目标”(即知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观)。彬县教研室去年出台了以“五个控制参数”(学生学习的兴奋度、学生个体参与率、学生自主学习的时间、课堂练习的量、度、序,学习目标的达成度)为评价依据的新的课堂教学评价标准。两种要求同时交集在了教学目标达成这一重点。对于语文课堂教学来说,三维目标的达成度越高,说明教学越是有效,乃至高效。城关小学刘花娟同志在“彬县小学高效课堂‘说——讲——评’活动中为全县教师示范的《桥》的课堂教学,有效地将两种评价标准巧妙结合,夯实了教学过程,促使三维目标高效达成。下面笔者具体对此课做一点评。
一、将主动权还给学生,实现教师角色转变
新课程理念要求,教师的教要服务于学生的学。学生永远是学习的主人。《桥》的执教者设计教学时既研究教材,更研究学生。整个教学过程中凸显了学生这个主体,学生通过自主读文,找出了描写洪水的句子,教师引导学生抓住重点词句反复读悟,逐渐感受到了洪水肆虐,势不可当,村民处在万分危急的情势之下。接着又层层深入,在学习老支书“疏导撤离”“以身殉职”内容时,继续放手让学生自读,圈点划写,把最受感动的句子划出来,写上自己的体会。抓住老支书的神态、语言和动作描写的句子,让学生在读、说、思中逐步感受到了老支书无私无畏、心存大爱、舍己救人的崇高品质。整个过程中,教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。学生是学习的主人。
二、狠抓语言文字训练,落实知识技能目标
语文学科的性质是“工具性”和“人文性”。《桥》的执教者紧紧围绕“工具性”这一特点,教学过程中将语言文字训练落到了实处,知识与能力的目标高效达成。一是知识目标达成度高。先后让学生理解“咆哮”、“狂奔而来”、“势不可当”“一座山” “拥戴” “清瘦” “鞠躬尽瘁”等词语意思,体会三个感叹号的用法,找出描写人物动作的词“冲、揪、喊”和比喻句、拟人句,对“桥”的含义以及很多句子的理解层层深入,将知识目标扎实落实。二是技能目标达成度高。听、说、读、写是语文教学的基本技能训练目标。教学中学生听老师讲,听别人读、说,自己读、说、写,尤其对读和写进行了重锤敲击。多种形式读文,读句子,读段落,引读、个别读、集体读,默读,大声朗读等,学生先后两次当堂书写,写了自己的感受和体会。有效训练了学生的阅读和写作技能。总之,本课教学语言文字训练扎实到位,知识与技能目标高效达成,语文真正姓“语”了。
三、适时渗透学习方法,达成过程方法目标
新课程强调知识与技能掌握,更重视其形成的过程与方法。因此,“过程与方法”也成为一项重要教学目标。一是教师施教过程中,通过组织、点拨、引导、讲解、提问、播放课件、煽情,使学生在积极主动的情绪氛围中达到了思维的碰撞,不知不觉受到了情感熏陶,心灵的震撼,价值观的提升。二是学生在听、说、读、写的过程中,感悟到了“沉下心来,走进去读书。” “抓住重点词句” “多读感悟”“不动笔墨不读书”“读写结合”等读书的方法,逐步养成了边读边思考的良好习惯。过程与方法目标高效达成。
四、教材处理新颖独到,情感目标达成度高
“胸中有丘壑,高屋来建瓴。”促使教学目标高效达成,首先教师自己要有整体把握教材的水平和能力。教材处理恰到好处,教学效果即会事半功倍。《桥》的执教者这一点上做的很好。将教材做了整体把握,然后按情节变化分成两部分,即“洪水肆虐,情势危急”和“老支书疏散撤离,以身殉职”,从背景渲染到主人公出场,为后边主人公形象的逐渐高大做了铺垫;第二部分处理由“疏导撤离—— 以身殉职——祭奠英灵——深情赞桥,使学生经历了对老支书由“陌生——熟悉——敬佩——怀念”的情感旅程,与文本的作者谈歌、与获救的村民达到了情感上的共鸣,尤其是课件悲情音乐的播放诱发了学生潜在的情愫,使学生情绪达到了高潮。此时无声胜有声。此时此刻,学生产生了不吐不快的欲望,教师适时导写:“把你最想说的话先写下来,再交流给大家。”“以读促写,读写结合”得以实现。价值观目标水到渠成。
“没有最好,只有更好。”《桥》的课堂教学,学生学习情绪高涨,参与率高,课堂练习穿插在各个环节之中,量、度、序把握适当,夯实了教学过程,高效达成了三维目标,仍然存在自主学习放手不够大胆的问题。这是目前小学教学存在的普遍现象。如何实现学生的自主学习将成为课堂教学今后继续努力的方向。

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