软件简介： 听了一节《物体在水中是沉还是浮》的科学课。 以下为评课观点：
    与其他评课老师商榷：利用移动板书的问题。在一般的课堂教学实施中，也可以使用，但没有这么精美；但是在这里使用我总觉得好像不是怎么尊重学生的观点，例如有学生认为苹果是沉的，但是又有学生说是浮的，老师轻易的就移走了，难道第一位学生就不对吗？他可以想：老师，为什么我有我的观点就不可以吗？既然是预测，就可以有不正确的，幸好学生没有起来反抗。（我们的老师比较一厢情愿，剥夺学生的意见、观点，（科学老师以外的老师居多）人文性的关注不强，还是比较重视课的实施；但课的实施为了什么呢？……）我在实施的时候是这样进行的，给学生一张简单的记录表，标沉浮的箭头（记录表格），学生交流时：在黑板上也是利用标沉浮的箭头，同样一个物体就有两种情况，既保留着学生的不同观点，更是让学生在冲突中、质疑中激发学生的探究欲望，很自然进入自主探究过程。

    第二，记录表的使用问题：在后面的大小相同，轻重不同的物体研究、轻重相同，大小不同的物体研究时，应该使用记录表，而且物体至少要4个或以上，用画简单图形的方式来表示研究发现，让学生在探究过程中，记录中，感受到的是大小相同，轻的物体容易浮、重的物体容易沉；轻重相同，大物体容易浮、重的物体容易沉。而并非是大小相同，轻的浮重的沉……（记录表）

    第三，在水中的观察方法还是要让学生认识的：就是教材开始的部分，是否考虑过教材的编写者为什么放在这里呢？如果学生不认识物体在水中的沉浮观察方法，那就会出现学生研究的不科学性，有人是把东西扔进水槽、有人是放在水上、有人是放到水里……，在学生观察交流时也会出现悬浮说成是沉在水里的……因此选择一种科学观察沉浮的方法是必须的。

    第四，感觉整个课，老师在拉着学生，各个探究环节没有很好的协调好，或者是没有让学生探究的疑问、质疑的过程中生成下面的探究活动。