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秋歌——给暖暖教案

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  • 发布时间:2015-12-15 21:21:00
  • 发布者:吾爱
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 《秋歌——给暖暖》教案
教学目标
1、知识目标:把握诗歌的古典意象,体会诗人描摹的意境,把握诗人的情感。
2、能力目标:培养学生合作探究的能力。
3、情感态度与价值观:领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视,学会用“暖暖”给予他人温暖。
教学重点:通过意象把握诗歌意境和作者情感。
教学难点:把握“秋歌”与“暖暖”的关系。
1课时
一、 导入
(课前播放视频)
瘂弦的人生经历丰富而又坎坷,在苦中作乐的营房生活中,在远离故土的异乡生活中,在与妻子长期分离的相思中,他肯定有孤独和哀伤的时候,那么他是从哪里获得强大的精神力量支撑他的呢?今天就让我们一起走进,瘂弦的诗歌《秋歌——给暖暖》。
二、 提问题:听朗读,根据诗歌题目和内容,提出些疑问和问题。
(一) 、老师范读
(二) 学生提问:
1、这首诗要表达什么意思?
2、“暖暖”是什么?是个人吗?
3、这首诗的意象表达了作者怎样的情感?
4、作者所选的意象和“暖暖”有什么关系?
5、为什么说“秋天什么也没留下,只留下了一个暖暖”?
6、诗歌的第四节和第五节意思有些矛盾。一会儿说“秋天什么也没留下,只留下一个暖暖”,一会儿又说“只留下了一个暖暖,一切便都留下了”,如何理解?
7、标题中的“秋歌”和“暖暖”之间有什么关系?
(看来同学们都充分开动了脑筋,思维非常的活跃,提出了这么多的问题。刚才有同学问“秋歌和暖暖有什么关系”,看来有的同学看不出秋歌和暖暖之间的关系。既然痖弦这首诗的主标题叫《秋歌》那么我们不妨把给暖暖的部分去掉,一起来学习《秋歌》(修改版1)。
展示:《秋歌》(修改版1)ppt
《秋歌》(修改版1)
落叶完成了最后的颤抖
荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了

雁子们也不在辽夐的秋空
写他们美丽的十四行了

马蹄留下踏残的落花
在南国小小的山径
歌人留下破碎的琴韵
在北方幽幽的寺院

秋天,秋天什么也没留下
秋天,秋天什么也没留下
三、找意象,品意境
(一)、请同学们齐读ppt上的《秋歌》(修改版1),找出诗歌中的意象。(音乐)
意象:落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院。
(诗人通过这些意象为我们刻画了一个凄凉、宁静、感伤的秋天形象。那么老师也根据这些意象模仿了一下《秋歌》,请同学们对比一下,《秋歌》(修改2)和《秋歌》(修改1)哪个更好,请同学们在对比中体会诗歌营造的意境?)展示:改动后的《秋歌》(修改版2)
《秋歌》(修改版2)
落叶凋零
荻花在湖沼边凋谢
七月的砧声消失了

雁子们从秋空飞走了

马蹄踏过落花
在山径
歌人留下琴韵
在寺院

秋天,秋天什么也没留下
秋天,秋天什么也没留下
(二)、对比诗歌,品味语言,体会意境。(音乐)
1、小组讨论:(修改版)的诗歌和痖弦的《秋歌》哪个更好,为什么?痖弦的《秋歌》营造了怎样的意境。(每小组讨论一节,完成以后可选其他节讨论。)
2、 小组展示,教师总结
1、(生):修改后不好。“最后的”有一种惋惜和遗憾的情感,这是落叶在树枝上的“最后的”的生命。而“颤抖”比“凋零”好,是因为颤抖写出了一种心的颤动,将树叶的生命写活了,树叶生命的颤抖,也颤抖在诗人的心头,更是写出了一种感伤的意境。
(生):从视觉上写湖沼,把湖沼比喻成“蓝睛”,蓝色的眼睛,写出了湖沼的清明澄澈,描摹出了一种明净的意境。
(生):从听觉上写砧声,“远了”比“消失”好,远了有一种随着时间推移慢慢渐行渐远的感觉。描摹出了砧声逐渐远去,逐渐消失的动态感。
板书:凋落、萧瑟、寥落,轻柔、明净、淡远
2、(生):修改版不好。辽敻的秋空有一种辽远,空阔的感觉,雁子“也不在” 辽敻的秋空,更是孤独、寂寞、旷远,因为秋空本就空阔了,同时雁子也飞走了,更是显得秋空有一种空荡荡、孤零零的孤独寂寞之感。
(生):把雁子在秋空的飞行比喻成“写美丽的十四行”,一个“写”字,运用了拟人的修辞手法,同时把雁子的飞行比作美丽的十四行,就充满了诗情画意。同时因为这个比喻也使得雁子的消失和离去显得不那么沉重,所以又显得格外轻灵。
板书:寂寞辽远;充满诗情画意,格外轻灵。
3、(生)不好,“落花”“琴韵”本就很美,而踏残的落花、破碎的琴韵就有了一种残缺的破损的美,同时也传达出一种忧伤的情绪。而山径本就寂静,而“小小的”山径更是突出了它的幽深,而寺院本就是个神圣而静谧的地方,“幽幽的”寺院更是显出了秋天寺院的幽静。
“南国”和“北方”比“故乡”好,体现出秋天不仅让南方充满幽静,同时也让北方充满静谧,突出秋天让世界的每一个角落都充满了深幽、静谧之感,同时也更显出作者的寂寞。
板书:残缺破损的美,忧伤凄凉,幽深、静谧。
3、请同学读《秋歌》(修改版1)。(读出秋的意境)
教师总结:同学们通过分析和自己在《导学案》上写的关于写秋的诗句,就会发现《秋歌》(修改版1)虽然写得很美,但是在意象上和情感上都属于传统的写秋,并没有将秋天写出新意。那么下面我们就把“暖暖”加上,一起体会完整的诗歌《秋歌——给暖暖》。(展示:《秋歌——给暖暖》ppt
四、 悟情感
1、 请全班同学齐读《秋歌——给暖暖》
2、 “暖暖”这个词给你什么感觉,从这个词你能想到什么?
3、对比一下,加上“暖暖”后的《秋歌》和《秋歌》(修改版1),情感有什么变化,诗人对暖暖是一种怎样的情感?
4、展开联想:闭眼联想,老师引导
(师)请同学们闭上眼睛,想象一下:
当所有美好的景色都消失了,只剩我一人留在原地,这个时候暖暖出现了。
当我看到“鸿雁传书”的雁子从天空消失时,远方的音书断了,没有了恋人或者亲人的消息,只留下我独自等待,这个时候暖暖出现了。
当深幽静谧和凄凉忧伤席卷世界每个角落的时候,我发现暖暖留下来了。
(同学们,睁开眼睛。下面请同学们通过老师刚才的描述,分小组讨论一下)
4、小组讨论: “暖暖”是什么?
小组展示:
情感:
向往、想把暖暖留下。珍视,暖暖对于诗人来说就是一切。
“暖暖”是什么?
也许是一个人,是《诗经》中那个“在水一方”的佳人;
也许一段情,是温暖过行走在人生路上孤单的你的温情;
也许是一件物,是承载了你所有梦想的载体。
诗人的“暖暖”是什么其实已不重要,重要的是在这个寒冷的季节,“暖暖”将温暖并慰藉我们孤寂的心。
板书:人、情、物、精神、希望
诗人一直没有告诉我们“暖暖”是什么。
其实,对诗人而言,“暖暖”指的不仅仅是给予他温暖的情感,同时也可能是对自然规律的顺应,对四季轮回,阴阳交替的一个期盼,一个寄托,一种信仰,就像雪莱所说的“冬天来了,春天还会远吗?”,如今,我们也可以改成“秋天走了,春天还会远吗?”感谢诗人给我们留下了一个说不尽的“暖暖”。
五、模仿诗人,选取细节,写一写你心中的“暖暖”。
(其实,在我们的生活中,也有温暖,触动我们心灵的“暖暖”,下面请同学们回忆一下,生活当中的细节,回想那些温暖你,感动你,触动你的瞬间,按照诗人前三节诗歌的写作模式,写一些你心中的暖暖。)
1.范例1:
• 夕阳下你在微笑/
• 风吹过你的白发/
• 你对我的声声呼唤/
• 暖暖
2、其实我们还可以模仿诗人整首诗的形式,自己选择意象和主题,写出新的诗意。老师按照这首诗的形式,写了一首《岁月——给天天》,有兴趣的同学可以自己下去模仿诗人的作品写一下。

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