信息技术教学论文：用程序教学新模式，开启高效课堂论文

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利用程序教学新模式，开启高效课堂
【摘要】如今的社会信息技术迅猛发展，网络媒体等充斥着我们的生活。今天你上网了吗？成为了很多人问候的方式。在这样的发展背景下信息技术课程显得格外的重要。提升学生的信息素养成为了课堂的关键，那么在有限的课程时间如何高效的提升学生的信息素养，如何让学生在本节课学有所用成为了一个大问题。“工欲善其事，必先利其器。”信息技术本来就是一个多元化的学科，能容声、音、形于一体，能把抽象具体化，能把枯燥趣味化，能把道理逻辑化。利用学科优势解决高效课堂我觉得是最有效的方式。
【关键词】高效信息技术程序教学
一、程序教学模式的由来
在以往的信息技术教学模式中大家总有一个惯性，这种惯性渐渐地形成了一种比较固定的模式。这种模式步骤很简单，给出任务，学生练习，作品展示，教师总结。我也走入了这种误区，在宣布上课后给出本节课任务，然后讲解重难点，学生练习，最后找出几个展示交流再总结本节课。好像把学生推入了流水线，我就是流水线的工人，这种流水线的课堂看似高效其实并没有达到预期的效果。因为老师在惯性的教，学生在惯性的学，一堂课下来学生看似都完成了任务但是下课后他们就忘了制作的东西，忘了制作的技巧，更谈不上什么信息素养了。在信息技术方面学生个体间的差异也很大，有的学生打字都键盘上找，而有的学生却可以做到盲打。这种差异也严重影响着课堂的教学效率，感觉上课的时候总在等，等那些学情比较差的学生而好学生往往已经完成了任务，在等待下一个或者更难得任务，这样教师就陷入了两难的境地，是不是开始讲难的？一锅端的做法也不行毕竟还有一部分学生没有学会，这种问题也是阻碍通往高效课堂道路的巨石。
为了解决这一问题我也苦恼过一段时间。在那段时间里我忘了一个问题，信息技术学课是一个拥有科技环境支撑的课堂我何不利用这一模式来解决高效课堂问题呢？从2011年我接触到了Moodle（魔灯）平台，在多媒体网络教室的支撑下这种平台发挥了它巨大的潜质。在这个平台上我发现了“程序教学”。作为有过编程经验的我来说看到这个词感觉非常亲切，我何不利用程序教学来达到高效呢？程序教学来源于美国行为主义心理学家斯金纳。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广发影响。
二、程序教学新模式构建高效课堂
这种全新的程序教学模式带来了前所未的高效，高效体现在三点。
第一思路清晰直观。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材。学生的学习是由浅入深，由易到难、循序渐进地进行。这种学习方式学生一眼便能看到每一步要完成的任务，以及一些提示和帮助。这是一种所见即所得的模式。
第二及时强化总结难点。传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求程序教学对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
第三自定步调分层教学。在传统教学中学习的进度是一致的，这几大地限制了学生的自由发展，而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。同时还能分层次教学，学生根据不同的情况进入到不同的教学模式中。
这种全新的模式以学生为主体，促进学生主动地学。面向全体实行分类推进当堂消化当堂完成。常言道“教无定法，贵在得法”，程序教学的组合模式很多，找到适合本节课内容的方式才是关键。课程的设计，学生情况的预判决定着程序的教学模式。通过这些近期的教学实践，程序教学模式，能面向全体，做到因材施教；有利于教师随时掌握学生的学习状况，调整教学行为；让学生经历知识的形成与应用过程；鼓励学生自主探索和合作交流；尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要等特点，提高了学生的学习效率，减轻了学生负担；激发了学生的学习兴趣。达到了课堂的高效。

三、程序教学的应用
在我设计的程序教学模式中分三种，第一种是顺序结构，学生在教学活动中会按照老师的指示一步一步走。第二种是分支结构，学生在教学活动中会根据不同的情况学习不同的知识。第三种是循环结构，学生在教学活动中如果达不到条件就会一直在这个活动中不能跳出。
不同的课程会用到不同的结构，有的课程还会用上所有的结构。一次在《photoshop图像合成》的课上我应用的顺序结构的程序教学，因为整个过程都是一个操作步骤需要学生根据提示一步一步去完成。把整个图片的制作过程分成一个个点，再把点连成线分给大家，这样学生在制作过程中会注意到每一个细节每一个难点。在《VB程序设计的课程》中我应用到了循环结构，每个操作后都有一个屏障，你需要答对相应的问题才能进入到下一环节，如果答不对只能回去再学学完再答。这样一来学生之间会相互比较。在激发了学习兴趣的同时还能带来一些挑战，看谁最后能完成任务。在以往的教学中学生总是徘徊于教师讲学生做的过程中。利用了程序教学这种模式可以很好地解决这一问题，避免了学生的单纯模仿，进而自主的进入到问题的探究中。在《VB程序小球运动》这一课程中我应用到了分支结构，在分支结构中学生会根据自身的情况进入到不同的过程中，学情较好的学生会进入到更高难度的任务，而学情较差的会进入到简单的任务中。这样分层次的教学使得课堂更高效。摒弃了以往教师等学生的“追赶模式”，一边崔喊着做完了没有另一边紧赶慢赶的操作着电脑。
在程序教学模式中，前5分钟做导入，10分钟讲解重难点剩下的30分钟全交给学生根据程序教学的步骤边学边练及时强化，让学生掌握一种自主学习的方法。整堂课下来变得很轻松很活跃，学生们都在为了自己的任务进度而努力着，程序教学模式改变了我对传统教学模式的看法。不仅提高了课堂效率还能促进学生学习兴趣使得学生在学习上更加主动。
信息技术课堂有着自己独特的结构和功能，这种结构和功能是相适应的。在程序教学上探索其潜在的技巧和规律，进入到常态教学中显得格外重要。程序教学的同时逐步加强对信息技术课堂的理解，挖掘出让课堂更高效的方式成为重中之重。如今有了可以提供程序教学的“魔灯”平台，把程序教学模式引用到课堂中已不是问题，发挥信息技术学科优势，把程序教学的潜在能力提高到极致，这样课堂不仅高效了，学生的自主学习能力也能得到提高，教学也就变得轻松了。让程序教学这把钥匙开启高效课堂的大门。