优质课评比理论根据及标准

优质课评比有利于及时发现和推广课堂教学的先进经验，对教师刻苦钻研教育教学理论，努力提高教育教学水平，积极进行教学改革有良好的导向作用。优质课的“优”应是全面的，落脚点是教学效果的“优”。在实际评课过程中，有些课表面上轻松、活跃、紧凑，但细细推敲，就会发现华而不实，评课方法上也有不尽完善之处。

我们认为一节（或一单元)优质思品课应该具备以下几个特点：

（一）优质课应该是一节教师的角色定位准确，学生参与教学的积极性得到充分调动的课。

依据新的教学理念，教师在课堂教学中应该扮演学生学习的组织者、合作者、引导者，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者五位一体的角色，这是新课程倡导的全方位的角色定位。在课堂教学中，上述任何方面的角色都不可缺失。

 学生参与教学活动，包括知识参与、思维参与、情感参与与行为参与四个方面。其中，行为参与既体现在课上，又体现在课下，课下是课堂教学的延伸。

     引导学生能够从知识、思维、情感等方面积极参与教学活动的一个重要之点，就是精心设计课堂提问。教师设置的问题一定要有利于启迪学生的思维，而不要抑制学生的思维，这样互动才能展开，教学才能深化。

（二）优质课应该是一节预设与生成融为一体的课。

预设通常指的是课前精心地进行教学设计。诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学法、选择所需课件、思考明理导行等，都属于广义的预设范畴。俗话讲，备好课是上好课的重要前提。只有精心进行预设，才能实现教学目标。从本次优质课的参评、展示情况看，预设要注意以下三个问题：一是要认清教材的特色，即教材是侧重说理，还是侧重情感，情况不同，设计的风格各异。二是教学思路要清晰，要富有内在逻辑，这样才会增强教学的实效性。一位老师在讲解“礼仪展风采”课题时，按照“在家庭中、在学校中、在社会上、在民族交往中、在国际交往中”的顺序设计教学流程，引导学生逐一探讨如何做一个知礼、懂礼、讲礼的小公民，思路清晰，便于学生思考、交流、践行。三是选择的素材、情景一定要贴近生活，贴近学生。

预设固然重要，但预设并不是牵着学生的鼻子走，并不是教师预先设计好了教案让学生就范。教学活动是各种教学资源互相配合、互相影响的动态活动，预设必须与生成有机结合。生成通常指的是在互动交流过程中呈现出的闪光点，包括宽于教材的鲜活知识、学生独特有价值的见解、体现学生内心世界的情感等。每节课都应生成特色各异、大小不同的闪光点。否则，互动就流于形式，互动就失去意义。

（三）优质课应该是一节既重视学习过程，又重视学习结果的课。

以往的教学仅注意学习结果，让学生死记硬背一些结论性的东西，而忽视学习过程，忽视对学生能力的培养，不利于学生的可持续发展，因此需要变革。但在课改过程中，不能从一个极端走向另一个极端，不能只注重学习过程而忽视学习结果。因为明白道理、夯实观点、提升情感是十分重要的。

（四）优质课应该是一节合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。

课件等音像资源是课程资源的重要组成部分，具有形象、直观的特点，它对于增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标具有重要作用。然而，课件的使用数量和次数并非越多越好(或者节节课都自始至终地利用多媒体进行教学)。如果过量使用、频繁使用课件，会导致教师将主要精力放在课件的演示上，忽视帮助学生明理，学生将主要精力放在课件的视听上，忽视思考、感悟的状况出现，从而影响教学效果。另外，制作和演示课件(包括演示复制他人制作的课件)都要耗费一定的人力、物力，都要付出一定的代价。如果展示的课件效果不佳，就会造成资源浪费，同时也违背节约精神。

(五) 优质课应该是一节师生互动交流，促进各自完整生命成长的课。

师生互动不应只是知识上的互动，还应包括思维的互动、情感的互动、心灵的互动，这是更高层次、更高境界的互动。在本次优质课的参评课中，有些课为我们展示了深层互动的范例。

总之，在深化教育改革的今天，优质课的评价虽然只在争议中前行，但它是一个教师的不懈追求。只要我们走出误区，朝着正确的方向发展，我们的课堂教学一定会优秀起来。

 

优质课评价标准