特教自闭症论文：戏剧教学对自闭症学生社会技巧影响之研究

摘要

本研究旨在探讨「戏剧教学」应用到社会技巧课程对国中资源班自闭症学生社会行为之影响。研究动机起始于研究者教学经验及现场观察，并连结研究专长之所学，欲丰富日后特殊需求课程，及落实身心障碍学生社会技巧之学习。

采用单一受试实验法之「倒返实验设计」，在社会技巧课程中进行戏剧教学方案。研究对象为一名国中轻度自闭症学生。本研究依照个别化教育教画，订定社会技巧之目标行为，采用行为观察表，以记录学生在活动中所出现的目标行为、主题相关行为或无关行为，并透过表格获知学生所需协助之程度，例如独立完成、提示表现的状况，以确实记录并评量教学后之成效。此外，多元搜集其他相关资料，包括访谈、教学与省思日志、与观察者的对话记录、文件分析等，以了解个案目标行为类化至班级之情形。

本研究依研究对象之三项目标社会行为，分别设计三个主题单元，由简到难依序渐进，预期六周时间，主要使用的戏剧元素包括：感官知觉、肢体动作、模仿及想像，另外，透过｢角色扮演｣为加深课程内容，并选用容易理解的内容，引起兴趣，透过经验及模仿将戏剧表达出来。

最后，透过研究结果回馈、省思与修正，对社会技巧课程的戏剧教学介入策略，有更多面向的思考与实施要点，对任教于资源班之教师或戏剧教学等方面之研究提出相关建议。

 

关键字：戏剧教学、社会技巧、国中自闭症学生

 

壹、绪论

第一节研究动机

一、社交技巧课程的省思

研究者目前担任资源班老师，平时除了国、英、数主科的教学，仍需提供社交技巧、社会适应…等社会技巧训练，学科与特殊需求课程都在教学范围内；由于身心障碍学生个别差异大，其社会适应能力的学习往往比学科表现来得更重要，但又受限于生理、心理、家庭环境等因素，使得多数学生缺乏正确行为的模仿及练习，因而难像同侪一样融入团体中，故依学生能力提供社会技巧训练，一协助学习人际互动的方法，是特殊教育一项重要课程。

在设计课程至实施的过程中，往往会发现计画不如变化，也就是计画的教材过于制式，若能在教材中加上随机应变的内容反而更能使学生专注。例如，过去若想带学生演练和人相处的情境，难免过于刻意，或是不够真实，学生仅会表现老师想看到的样子，而实际与人互动时，又不是这么一回事，因此较难看到教学成效。之后发现透过一些活动，产生冲突或事件时，带领学生一同讨论，不仅过程有趣，也能听到较多的意见及想法，虽然进度缓慢，但却能够依照学生的经验给予调整或建议。

此外，在演练社会技巧时，智力尚可但人际互动不佳的学生，常会自己对号入座，而不愿意配合演练，尽管使用社会性故事或其他匿名的方式，有时仍无法解决这项困难，这个经验使我省思，社交技巧应是发自内心想去做，而不是练习得来的，所以传达正确的情意或概念，才能真正影响学生的人际互动。

二、新修定特殊教育课程纲要之统整课程需求

为因应特殊教育与普通教育接轨之融合趋势，教育部于2008年完成新特殊教育课程纲要的编订，以落实特殊教育课程及九年一贯课程之衔接。

国民教育阶段的特殊教育课程设计，乃以学生为主体，生活经验为核心，欲培养九年一贯课程纲要中所提及学生需具备之十大基本能力。然而，为因应各类身心障碍学生之障碍程度、能力的差异性，培养各项基本能力应以学生的生活经验出发，并随其年龄与能力，由低至高逐步设计与调整课程层次，以渐进方式达成各项能力之目标。

新特殊教育课程纲要除依据九年一贯课程所规划之语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动等七大学习领域外，并根据特殊需求学生之个别差异与特殊需求，增加了特殊需求领域的课程。

本课程设计欲结合特殊需求领域之社会技巧，及艺术与人文领域之课程目标，旨在透过创作性戏剧的元素，落实身心障碍学生社会技巧之学习，增进操作能力及实务经验。

三、融入戏剧之教学效果

研一时修习表演艺术课程，偶然在语文教学带入「北风和太阳」的戏剧来引起动机，才发现戏剧对学生的吸引力，过程中他们不仅演得开心，还会想互换角色体验，这次教学让研究者发现，若能在社会技巧课程，也进行戏剧的角色扮演，想必会很有趣，因为隔着剧本或角色，会让学生暂时忘记自我，也能够真实演练社会技巧的情境，亦即融入创作性戏剧元素，结合更多肢体、感官等律动，让课程更有趣又能落实学习经验。因此想藉由本研究，来丰富社会技巧课程的教学，为主要的研究动机。

 

第二节研究目的

本研究之研究目的及待答问题，兹叙述如下：

1、探讨戏剧教学对国中资源班自闭症学生社会技巧之教学成效。

(1)戏剧教学之社会技巧课程能否增进国中资源班自闭症学生目标社会行为的达成率？

1.    戏剧教学之社会技巧课程能否增进国中资源班自闭症学生独立表现的出现率？

2.    戏剧教学之社会技巧课程能否降低国中资源班自闭症学生提示表现的出现率？

(2)戏剧教学之社会技巧课程能否降低国中资源班自闭症学生负面行为的出现率？

(3)戏剧教学之社会技巧课程能否增进国中资源班自闭症学生主题相关行为的出现率？

2、探讨戏剧教学对国中资源班自闭症学生社会技巧之维持成效。

(1)戏剧教学之社会技巧课程对增进国中资源班自闭症学生在社会行为之维持效果为何？

(2)戏剧教学之社会技巧课程对增进国中资源班自闭症学生在社会行为之情境类化效果为何？

3、了解家长、导师与同侪对于戏剧教学是否增进自闭症学生社会技巧之看法。

(1)家长、导师与同侪是否肯定戏剧教学对增进自闭症学生社会技巧之成效？

 

第三节名词释义

一、戏剧教学

本研究的戏剧教学泛指将戏剧应用在教育領域的教学活动，着重于即兴、非展演、且以过程为主，由一位带領者引导一群学习者，利用『假装』的游戏本能，共同去想像、体验、反省人類的生活经验(Devis&Behm,1978；引自林玫君，2005)。

 

二、社交技巧

一般而言，社会技巧包括处人、处己和处环境三方面。依教育部(2011)「新修订完成高中教育阶段特殊教育课程纲要」其编辑特殊需求课程大纲，即包含社会技巧领域的课程目标。

将社会技巧领域之课程目标分为「处理情绪技巧」、「处理压力技巧」、「自我效能」、「基本沟通技巧」、「与人相处技巧」、「两性互动技巧」、「处理冲突的技巧」、「学校基本生存技巧」及「社区基本适应技巧」等九大次项目。

本研究将配合课程纲要订定学生个别的教育目标，系指事先设定好目标社会行为。受试者如能在设定情境中表现出所设定之目标行为，即具有社交技巧。

 

三、资源班自闭症学生

资源班，又称为「不分类资源班」，意指不分障碍类别，分处于普通班内学习的身心障碍学生。以认知功能轻微缺损学生及感官障碍为主，是经鉴辅会鉴定符合特殊教育资格的身心障碍学生。

自闭症学生，经医生鉴定后，领有残障手册者。此外，依据身心障碍及资赋优异学生鉴定标准（2012），自闭症指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者；其特征如下：

（一）显著口语、非口语之沟通困难者。

（二）显著社会互动困难者。

（三）表现固定而有限之行为模式及兴趣者。

 

 

 

 

 

 

贰、文献探讨

本章节欲从三方面来探讨，第一节为戏剧教学的概念与应用，第二节是社会技巧的理念与实施，第三节为戏剧教学于特殊教育上的应用。

 

第一节戏剧教学的概念与应用

一、戏剧教学的概念

实作性的戏剧教学概念，起源于法国盧梭(J.Rousseau)的兩个教育理念—「由实作中学习」(Learningbydoing)及「由戏剧实作中学习」(Learningbydramaticdoing)；而美国学者杜威(JohnDewey)则引用戏剧方法做实验；英国教师芬蕾‧强生(HarrietFinlay-Johnson)将课程戏剧化；英国卡德威尔‧库克(CadwellCook)具体的运用戏剧于艺术课程中教学；美国的戏剧教育先锋温妮弗列德‧瓦德(WinifredWard)提出了「创造性戏剧」(CreativeDramatics)，成为初等教育创新的教学方式，直接在校园及教室中应用(张晓华，2004)。由上述资料得知，西方国家随着学者的研究发展，逐渐形成戏剧教育的体制与课程设计的系统。

然而，戏剧教育在其他国家的名称各有不同，如在美国，有人称为「创造性戏剧」(CreativeDrama)、「非正式戏剧」(InformalDrama)、「创造性表演」(Creative

PlayActing)、「创造性戏剧术」(CreativeDramatics)、「即兴创作」(Improvisation)或「过程性戏剧」(ProcessDrama)；在英国有人称为「教育戏剧」(DramaInEducation,DIE)；在加拿大及紐西蘭常被称为「发展性戏剧」(DevelopmentalDrama)、「教育性戏剧」（EducationalDrama）。虽在名称上各有不同，但其理念是共通的：讲求戏剧教育是个即兴、非展演，且以过程为主的活动；有一位带領者与一群建构戏剧的參与者；以生活经验与社会议题为其内容來源；以戏剧型式如人物、情节、主题、对话、特殊效果等作为表达的媒介；依据人類假装的游戏本能，从想像、体验、反省生活经验，促进个人知情意等全方位发展；课程目标上是为求參与者的统整学习、戏剧艺术的陶冶、以及相关学科領域或主题的学习(林玫君，2005)。

英美由于文化背景不同，发展出的教育戏剧（Dramaineducation）与创造性戏剧（Creativedrama）教学系统，依据林玫君（2003）所提出，创造性戏剧与教育戏剧主要不同处，在于创造性戏剧偏重戏剧元素的学习，运用大量戏剧概念來组织活动，而教育戏剧是以戏剧为媒介，引导学生进行思考、探讨相关议题，前者重视戏剧元素的本质，后者则以戏剧为学习的工具。郑黛琼（2003）也谈到英国的戏剧教学专案报告指出，戏剧教学具有（1）运用过程学习（2）透过表演，学习主题、话题与议题（3）參与呈现（4）诠释及欣赏他人的戏剧创作等四项重点，可看出以戏剧作为教学媒介，已被广泛应用在各科的教学上。

戏剧教育是一种将戏剧的传统观念予以扩展成为新的形式，并开发出非传统的戏剧技巧，以应用于更多层面的需求（张晓华，1998），因此戏剧教育是以戏剧艺术与实务为基础，结合相关性的教育、心理与社会科学，并针对不同性质的团体或对象，做有计画有组织的戏剧性教学活动，以其达到「教育」之目的（引自陈怡雯，2006）。

林玫君（2003）指出，戏剧教学泛指在自然开放的教室气氛中，一种即兴的、重视过程的活动形式，由一位領导者透过戏剧游戏、肢体律动、默剧活动、声音口语表达、感官知觉等戏剧教学活动，來鼓勵參与者运用自己的身体与声音來表达自己的想法，并运用「假装」（pretend）的游戏本能，共同去想像、体验和反省人類的生活经验。

由上可知，戏剧教育打破以展演为目的，由外在呈现的形式，转为重视參与者的内在体验与反省，更接近生活的本质，引起学习者的共鸣。当戏剧教育广泛应用于学校场域中，由教师（引导者）带領学生，透过戏剧活动反省、体验和想像人類的生活经验，重视过程，不强调成果展演为目的的教学，即为戏剧教学，本研究藉由戏剧教学做为社会技巧课程之媒介，较符合教育戏剧（Dramaineducation）之范畴，厘清戏剧教育的概念后，研究者将再针对教育戏剧的特性与应用做进一步的說明。

 

二、教育戏剧的特性与应用

教育戏剧主要由英国戏剧教育学家Heathcote提出，她强调戏剧是一种教学媒介，其目的在促进学习者认識自己，并发展个别的能力，进而与他人建立互动关系。这類活动常見的型式为，教师在进入某个角色后，引导学习者进入想像情境，并共同解决或讨論生活中的议题。学习者透过多元角度去讨論，不仅认識、厘清自己的观点，也学会从他人角度看待事件。常見的教育戏剧技巧有「教师入戏」(Teacher-in-Role)、「坐针毡」(Hot-seating)与「专家的外衣」(Mantleoftheexpert)，分述如下：(引自王毓茹，2006)