孙膑减灶说课稿

《孙膑减灶》说课稿
早上好！如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。
我说课的内容是《孙膑减灶》的第二课时，主要从教材分析、教学学法、教学程序、板书设计等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材
《孙膑减灶》是苏教版中职语文第一册第四单元的第3篇课文，这篇课文按事情发展顺序，围绕马陵之战，向我们展现了马陵之战的开端，发展，高潮，结局，尾声。写出了孙膑抓住对手的弱点，阴强示弱，智取庞涓，展示了他的智谋和战术思想。
此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出人物形象，让孙膑的形象随着学生情感升华而越来越高大。
教材分析中第二环节——说教学目标
根据大纲对中职语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
知识目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想象，联系上下文的方法，全面翻译课文。
技能目标：通过研读课文第二段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。
情感目标：通过有感情朗读课文，分析事情发展的内容，培养学生对孙膑军事思想的掌握。
为了落实本课时的教学目标，我把第二课时的教学重难点确定为：分析课文内容，弄清故事的情节结构，分析人物性格特征。

第二个板块——说教学策略及学法
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和中职学生思维活跃，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的意境美，并将之沉淀，从而形成良好的语感。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过换位思考，体验人物的内心，使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。
3、情境教学法：有情有趣是教学。课开始，我借助前几节课我们背诵了《劝学》，为下文的学习奠定了情感基础。研读课文 时，我借助现代化的教学手段，利用图画、语言来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。
4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

第三个板块——说教学程序
1、教师引导学生将自己的内心体验带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感。
在前面默写并背诵《劝学》的基础上，请全体同学背诵《劝学》，以朗朗书声带入对文言文的学习中去。
2、将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。课文的导入：中国古代有许多著名的军事家，其中有著名的著有《孙子兵法》的孙武，他所提出的“知己知彼，百战不殆”等著名战略，至今仍是兵家克敌制胜的绝招。美国西点军校也用《孙子兵法》作为教材。其后代孙膑亦青出于蓝而胜于蓝，著有《孙膑兵法》。今天我们来学习司马迁在《史记*孙子吴起列传》中给他作的人物传记，文章记述了孙膑以其非凡的智谋和卓越的军事才能在马陵之战中大败庞涓的故事，从中我们来领略其兵法的精妙所在，并学习《史记》通过写人物语言来刻画人物性格的写作方法。
3、请学生齐读课文。（前面已经请自己预习并翻译了全文）。
4、请全体学生阅读第一小节，一位学生起来翻译第一小节，我来纠正并分析学生的翻译情况，再请学生齐读第一小节，请一位学生总结第一节写了什么内容，并以图示七国图和围魏救赵图。教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起了学习与生活之间的桥梁。（调动学生的前期经验）（培养学生的分析总结能力。）
5、请全体学生阅读第二小节，一位学生起来翻译第一小节，我来纠正并分析学生的翻译情况，再请学生齐读第二小节，请一位学生总结第二节写了什么内容，并以图示马陵之战图。教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起了学习与生活之间的桥梁。（调动学生的前期经验）（培养学生的分析总结能力。）
6、介绍《史记》的情况和孙膑和他的兵法：本文选自《史记*孙子吴起列传》，《史记》是我国第一部纪传体通史，记事上起黄帝，下至汉武帝，前后3000年左右。它是一部伟大的史学名著，也是一部优秀的文学杰作。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。孙膑是战国时兵家，是孙武的后代，著有《孙膑兵法》。司马迁是西汉史学家、文学家和思想家，字子长。
7、请学生回答，孙膑巧施减灶之计，是基于他对魏军什么样的认识：素悍勇而轻齐（第一小节）。
8、请学生回答，写魏军弱点的句子：素悍勇而轻齐（第一小节）
9、请学生回答，写庞涓骄傲轻敌的句子：我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。（第一小节）
10、通过联系生活谈体验，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。请学生回答，写孙膑选择有利地形的句子：马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵。
11、小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学会多方位互动，培养了学生合作学习的能力。
请学生回答，马陵之战孙膑取胜的原因：
① 齐军准备充分
② 战术得当，以减灶之计麻痹敌人
③ 孙膑足智多谋，料事如神
④ 充分利用有利地形
⑤ 庞涓刚愎自用，狂妄自大，骄傲轻敌。
（并不是让学生回答的相当正确，只要答到点子上，即可引申，意思相类似也可。）
12、请学生回答，从文中你看出孙膑是怎样一个人？答：是具有非凡的智谋，卓越的军事才能的人。
13、阅读第二小节，给第二小节分层，并写出层意。答：①写孙膑于马陵设伏 ②写庞涓果然遇伏兵，兵败自杀 ③马陵之战，齐军大胜。
14、请学生课堂总结（前面已列出）（板书设计）
开端：告急于齐
发展一：直走大梁（用第一计）
发展二：孙膑减灶（用第二计）。
发展三：马陵伏兵（用第三计）
高潮：马陵决战
结局：1、魏：魏军大乱、庞涓自刭、虏太子申
2、齐：尽破其军、孙膑名显、世传兵法。
15、布置作业
（一）认真阅读课文，想想孙膑是依据哪些分析，才决定使用减灶之计的。
（二）孙膑和庞涓各有怎样的性格特点？试根据人物的言行加以分析。
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
说课完毕，谢谢！
 

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