园林设计基础说课稿 园林风景构成初探—主景与配景

《园林风景构成初探——主景与配景》 说课稿
（片头语）：园林是一首清新的诗，园林是一副隽永的画，园林是一段婉约曲，走进园林也就走进了纯真的心灵。
尊敬的各位专家、评委：
大家好！。中国园林以其精妙设计理念而闻名于世，而如何让中职生领悟它，是我今天说课的主题，即《园林风景构成初探——主景与配景》
下面我就从说课程、说教材、说教法、说教学过程、教学反思五个方面对本课进行说明。
本课程《园林设计基础》为园林专业的核心基础课程，它对培养学生专业设计能力起着关键作用。所选教学内容是在了解了园林历史的基础上展开的，对理解园林的意境，起了很好引导作用。本课作用——承上启下。掌握风景的构成对培养园林设计的能力有较强的指导意义。该内容分为两课时，本课为第一课时。
教材是课程的体现。我所使用的教材选自高教出版社出版、周业生老师主编的《园林设计基础》中第４章第３节。该书为教育部推荐使用教材，理论深入浅出，对中职生具有较强的实用性。
我所任教的是中职一年级学生。他们活泼好动，却不善思考；具备了园林美术的基本技能，但缺乏专业的赏析能力，自信心不足。学生所在的桂林，山水甲天下，园林也自有特色。特别是以古典风格著称的榕湖，体现了较高的艺术造诣。
根据学情和地方特点，联系专业的需要，我整合教材内容，精心制作了教具，增设了本地园林实例、知识表和评价表，并将新知与工作需要有机结合，增强教材的适用性和实践性。
根据以上情况，设计如下教学目标：
知识目标：初步掌握园林风景构成。
能力目标：能初步进行园林景观整体布局。
情感目标：体验园林艺术之美，培养协作精神，体会探究成功的乐趣。
根据教学目标，我将教学重难点设定为：
（1）重点：园林风景构成。
（2）难点：如何进行园林景观整体布局。
教无定法，贵在得法。本课的教法主要有案例引导法、任务驱动法。
园林设计必须构建在对美的认知基础上的。本课以典型园林案例为引导，引领学生一步步深入发现，从而获取对园林艺术的感悟——案例引导法。
为了提高课堂效率，同时尊重学生的个体差异。整节课将教学内容设计为由浅入深的任务，引导学生从任务中学会思考和应用——任务驱动法。
园林是特殊的三维空间，因此本课辅以情境体验法。
授人以鱼，不如授人以渔。本课更注重学法引导，主要有实践探究法、辨析归纳法。
让学生在实际设计中，自主发现问题、解决问题，以培养实践探索能力-----实践探究法。
本课的知识点比较类似和抽象，学生学起来有一定畏难情绪。通过赏图、讨论等多样的形式，引导学生对各知识点辨别、梳理。-----辨析归纳法。
教法是如何在教学中实施呢？下面说说教学过程。理想的教育是关注生活、关注发展、关注生命的。基于这个理念，我将教学过程设计为：情境引入（4分钟）、探究新知（36分钟）、归纳总结（3分钟）、布置作业（2分钟）。
（一） 情境引入
课前：学生相互欣赏了自制的园林板报和参观榕湖时拍的照片。大家带着欣喜进入课堂，为上课做好铺垫。开课后，组织一个激趣话题：榕湖有哪些景观？给你印象最深刻的景观是什么？为什么要这样布局？这个活动迅速激活学生的愉悦体验，从而导入新课，也明确本课的总任务——设计园林景观布局图。
（二）探究新知
为了协助学生完成总任务，我以认知规律为主轴，精心设计了“善比较、巧归纳、勇实践” 三项由浅到深、环环相扣的分任务，并辅以活泼多样的教学活动。
1、为了让学生对园林风景构成有基本的感性认识，设计了任务一----比较主景与配景的区别和联系。首先，引用激趣中学生的回答明确了园林中有主景与配景之分；接着，辨别校园全景图和局部景观图中的主景与配景，讨论“如果图中没有主景或配景，风景感受如何”，然后，完成知识表一。优美的校园为学生最熟悉的环境，该案例能轻松将知识点引导出来。学生在自主探究中，树立了 “我会学”的自信。由此顺利进入
2、任务二归纳突出主景的艺术手法，以加深学生对园林艺术的理性认识。任务二由四个环节组成：辨一辨：辨别一组名园中的主景与配景。悟一悟：悟出突出主景的艺术手法。此为最关键环节，它由4个活动构成：即（找特点）找出故宫和凡尔赛宫主建筑的布局图特点，悟出 “中轴对称法”；（巧动手）如何突出三根柱子中的一根，悟出 “主景升高法”；（试分析）结合自由参观榕湖的体验，讨论“为什么大多数人都想去湖心岛”，悟出 “动势向心法”；（勤思考）欣赏一段万寿山游览短片，思考 “为何要经过几个小景才到达主景佛香阁”，悟出 “渐变至主景法”。
在大量典型案例引导下，学生以多样的方式体验了4种经典的艺术手法，从而找出规律性的结论，完成知识表二，即画一画——用简笔画展现各艺术手法，并在试一试——“尝试说明新的艺术手法”中拓展了思维，更收获到“我能做”的勇气。这时，课堂气氛活跃，师生互动和谐。.任务一、二的顺利完成，实现了本课重点，更为后面任务的完成奠定坚实的理论基础。
3.任务三（勇实践）是本课最核心的任务——各组根据不同的场景，利用工具盒，设计一份园林景观整体布局图。场景是用蓝底纸盒制作而成的沙盘，可任意布置出各种地形，工具盒里装的则是各种精致的造园要素小模型。这些自制的教具充分创设了想象的空间，迅速激发了学生创作热情；而《设计图评价表》，巧妙地将各知识点有机联系起来，既是方案的引导也是评价，表中的“自评”、 “互评”及时反馈了课堂效益。
教学步骤如下：各组明确任务——小组讨论设计——代表展示说明——师生评价小结。
设计中涉及的知识点较多。各组快速阅读，并展开层层分析；这是学生探讨设计时的录像，学生们发现了问题，并互助解决了问题，加深了对风景构成的认识，知识能量转化为技能的提高；交流展示时，课堂气氛达到最高潮。虽然学生的作品比较稚嫩，但重要的是，在完成任务的过程中，学生们形成了相互学习、团队协作的氛围；在灵活运用同时充分激发了创新思维。通过作品的分析小结，学生完成知识表三，教学难点得以突破。最后评选出5位“设计之星”，极大地鼓舞了学生的斗志，感受到学习是内心的需要——我会学，我能做，我运用，我创新！
（四）归纳总结
总结是教学中首尾呼应的点睛之笔。我用自创的口诀概括设计要点，升华主题
园林艺术美不美，设计线路巧赏析；
主景配景须把握，精华主题要突出；
曲径通幽心神往，好似听戏说故事；
空间开合善变化，小小园林藏深意。
（五）布置作业
这两题作业既反馈课堂效益，也是本课拓展延伸。
我的板书：
层次分明，合理地归纳了知识点。
最后，用 “园林是再现的艺术，而并非模仿的赝品。”这句话激励学生，结束本课。

课后，教学反思：
本课最大的亮点是通过案例引导，设置情境，将新知融入实践任务之中，先做后教。针对课堂中出现个别学生参与度不够的情况，教师进行了积极沟通引导。整节课，课堂开放，动静相宜，实训有效，达到了最佳教学效果。
各位专家、评委，园林是自然的艺术，教育则是心灵的艺术。这自然与心灵的艺术之旅，正是有了学生参与，得以如此精彩。感谢您的聆听，我的说课到此结束，谢谢！

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