囚绿记说课稿

《囚绿记》说课稿
一、教材分析 。
1．教材所处的地位及作用。
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合高中学生朗读、赏析。人教（实验）版将它放在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以应指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现新课标的教学目标。
2．教材内容分析。
本文发表于 1940年。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被“幽囚”在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作者借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。
本文讲述了作者与常春藤绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的生存状况和真挚的心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
三维目标

一、知识与能力
1、 体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

二、过程和方法
1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情，领会“绿”的象征意义。

三、情感、态度和价值观
1、体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点与难点
1、 通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、 让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华。
（确定目标和重点的依据：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样的面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十分钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。）
3、课程资源的开发与整合。
（1）课堂上充分发挥学生的自主性，指导学生进行个性化的阅读，实现学生互动、资源共享及情感交流，分享学习的成果及乐趣。
（2）课前教师利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，制作多媒体课件以辅助课堂教学，以拓展视野，丰富阅历，激发读书兴趣，扩大知识容量，拓宽学习渠道。
二、学法指导 。
1.学情分析。
“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：讨论——欣赏——朗读——仿作
2.学生在学习过程中的心理调节：关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。
3.知识建构的方法指导：指导学生由题入文，解题，整体把握全文，然后指导学生抓住文中的重点句、关键词理解思考，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握欣赏散文的方法，形成阅读的能力，再通过课外迁移练习巩固、训练、提高。
三、教学方法及手段。
依据新课改对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先引导学生披文入情，整体感知，然后学生课堂互动交流，老师分析小结后再让学生迁移训练。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。
四、教学程序 设计：
教学过程：
（一） 导入新课：
介绍作者陆蠡（青年散文家和翻译家，文笔真诚朴实，34岁坚贞不屈死于日寇酷刑下）
重点强调“蠡”写法。
介绍文章写作背景，1938年于上海写作的一年前在北平的一次经历（联系当时社会现实讲解）
（二） 整体感知，把握思路
1、以“囚绿”为例，指导学生自行阅读文章，围绕“绿”字将作者的情感思路一一概括出来。
明确：培养学生现代文阅读的整合信息归纳总结的能力。
教师引导总结：择绿——近绿——囚绿——释绿
2、 品味情感
提问：文章自始至终紧扣一个“绿”字，表达了作者怎样的情感。
明确：每一个意念和行动都体现着作者对绿的爱意，并且爱意是步步深化的。
（三） 细读课文，品味情感
1、 学生自己找出所喜欢的语段，教师引导学生共同品读。
明确：教师在这一环节中要有针对性地对学生给出的语段做出赏析总结，引导学生对每一部分的关键句加以注意，学习本文从不同角度描写景物的特点，在自由的学习氛围中把握文章的细节，提升文学感悟能力。
理解与朗读相结合，强化对语段的熟悉与理解。
2、 用圈点勾画法找出绿的特点，概括作者相应的体验和理性思考。
明确：采用小组合作讨论探究法，学生代表回答。
教师总结归纳：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持己见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以他深深地爱绿——一株常春藤。
（四） 联系背景，深化理解。
理解绿的深沉涵义即象征意义。
明确：全班交流讨论明确绿的象征意义：绿象征着生命、希望，光明、自由、坚贞不屈的抗敌精神，常春藤不仅象征了作者本身的品格，还象征着中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达了作者对民族光明前景的祝福和信念。
（五） 探究写法，指导实践
1、 归纳文章的写作特色
教师引导总结：本文的写作特色包括结构方面，简繁得当，各尽其妙；主题方面，借物抒情，托物寄意，内容方面，善用拟人、比喻；语言方面，细腻质朴，真诚感人。
2、 作业布置
请同学们联系本文的写作特色，自己写一段200字以上写景状物的文字，要求表达一定的情感。
六：板书设计：
囚绿记
陆蠡
择绿——近绿——囚绿——释绿

蓬勃 向阳 固执==========爱绿

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