试论英语说课讲稿的撰写

试论英语说课讲稿的撰写
摘要：本文从英语学科特点出发，就英语说课讲稿的要素、撰写英语说课讲稿的注意事项以及说课对英语教师素质提出的要求三个方面论述英语说课讲稿的撰写方法以及说课在英语教学研究中的意义。
关键词：说课 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说板面设计
引言
说课是近几年兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素及撰写方法、撰写英语说课讲稿的注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求三个方面做些理论探讨。
一、英语说课讲稿的要素及撰写方法
与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个主要内容：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。
（一） 说教材
说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析本课教学内容在整个教材体系中的作用以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过大纲对本课教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。
说教材的地位和作用
说教材的地位和作用要简要分析本课内容在本单元整体教学中、整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。例如，在分析SEFC B1 L37的教材地位和作用时可做如下表述：
SEFC B1 L37是对话课。对话课是单元整体教学的重要环节，作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕着一个话题，操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言障碍的作用。
本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会，奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境；本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型“prefer…to”，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就“prefer A to B.”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。
从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语重视使用英语的交际能力的培养。根据教学大纲要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力。为进一步自由谈论奥运历史奠定基础。
说教学目标的确立及其依据
教学目标的确立首先要根据单元教学目的和要求，（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的四会、三会、二会、一会要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal），总目标可以是相当概括的，如：SEFC B1 L37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语。”由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objectives）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中”的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育教育因素，从而确定德育（情感情意）目标。
教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标、和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的向导作用。
一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为动词、条件及表现水平或标准。例如：SEFCB1 L37的教学目标可表述为：
知识目标：
语言知识目标：掌握并熟练运用本课中大纲规定的四会、三会词语及日常交际用语（略）。
文化知识目标：复习和学习体育运动项目（略），通过谈论体育爱好，帮助学生联想起奥运会，为阅读课教学做铺垫。
能力目标：
语言能力目标：围绕运动及运动项目话题，使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。
发展智力目标：在连贯的听、说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反映能力。
德育（情感情意）目标：教育学生热爱体育，争做德智体全面发展的合格人才。
又如：JEFC B3 L82的教学目标可表述为：
知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。
能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生的学习积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。
德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。
说重点、难点和关键点的确立及其依据
说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出为确立该重点、难点和关键点的理论依据，既：在列举该课重点、难点和关键点的同时说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容；为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）；为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如：JEFC B3 L21说重点、难点、关键点及其依据可表述为：
JEFC B3 L21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。具体原因如下：现在完成时的基本结构和用法是本课的最重要内容，现在完成时态是大纲要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打坚实的基础；由于英汉两种语言对完成和过去的概念定义差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。由于现在完成时的动作发生在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时都有联系和区别，因此，正确理解现在完成时的概念是掌握现在完成时用法的关键，对本课教学成败起着决定性作用。
（二） 说教法
说教法至少要说明你选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明你在本课的教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并作出必要的解释和说明。如果已形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。例如：SEFC B1 L37的说教法可表述如下：
教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此，我选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅。充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，帮助学生直接理解、直接用英语表达思维的能力；在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲（I prefer A to B because……）讨论(Which sport do Chinese people prefer?)等，发展和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。
（三） 说学法及学法指导
说学法，要结合课堂教学过程，说出在本课教学过程中指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等；要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想象力、注意力、思维能力、创造力；反应能力、自学能力等。
说学法可以与说教法结合，因为教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学（教学方法）的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率。即：说明在具体的教学环节中，针对某一教学活动，学生应该采用的学习方法以及学生处于学习困境中教师为解决学生的学习困难应采取的对策。
总之，教师要重视学法指导。要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何把握各层次学生的思维规律，如何充分发挥学生的主体作用，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高全体学生的整体学习水平。
（四） 说教学程序
说教学程序要简要说出该课的各个教学步骤名称及相关教学内容。要明确说出每个教学步骤的具体教学环节名称、教学活动组织和安排，既：在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题、做哪些练习，等等（教什么）；组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点、突破难点、抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。例如，SEFC B1 L37的教学程序可表述为：
本节课采用3P教学模式
第一步：呈现（presentation）
通过复习导入新课，为新课学习提供心理准备和知识准备。即：通过提问“Which sport do you like? ”复习体育运动的名称（略）;通过复习句型“Which sport do you like better, skating or skiing?”组织学生进行问答练习，通过替换练习呈现句型prefer…to，结合课文插图和教学挂图，用直观教学手段呈现生词（略），进行句型的替换练习。该句型练熟后提出如下两个问题：Which sport does A prefer? What about B?组织学生听对话录音，呈现对话内容。
第二步：练习Practice
3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮助学生熟练运用本课的功能用语，设计如下练习：
练习一：听力训练。把呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话大意。
练习二：朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语调，进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生口语表达能力。
练习三：语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用扫除语言障碍。
练习四：表演猜谜。结合Part II的教学内容，组织学生听音模仿，表演猜谜。
练习五：熟读对话，角色表演，复用本课功能用语，为表达活用奠定基础。
第三步：表达（Production）
组织情景会话，进行交际性练习，巩固所学知识，让学生自己的上台演讲，实施语言活用的目标，提高学生综合运用所学知识自由表达思想的能力。
（五）说板面设计
说板面设计要求语言精炼，说明板书的整体布局即可。如，SEFC B1 L37的板面设计可表述为：
左侧列出体育运动名称（复习阶段的词汇），右侧列出重点句型。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可如图所示：

Unit 10 Lesson 37
1. Name of sports useful expressions
skating 1) Which do you like better, A or B?
badminton prefer: prefer A to B
sailing prefer doing A to doing B
shooting prefer to do rather than do
horseriding 2) I’m on our city team.


Unit 10 Lesson 37
2. Name of sports useful expressions
1)



2)
二、撰写英语说课讲稿的注意事项：
说课有别于讲课，讲课的对象是学生，侧重传授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何传授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点：
（一）．说课讲稿要突出理论性
说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案。教案多是具体教学过程的罗列，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎么教”，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教”。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。
（二）．说课讲稿要简明扼要
说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，是指导教师教学实践的理论纲领。因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，具体的教学目标表述时要尽量避免使用抽象、笼统，缺乏可操作性和可监测性的一般性的用语，如：知识目标——Students will learn about the present perfect tense；能力目标——Improve the students’ abilities of listening, speaking, reading and writing.。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有明确地说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。
（三）．说课讲稿可不拘一格
由于教学内容不同、教学对象（学生）不同、课型不同、教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够把准确把握住说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，综合论述（说课的各个要素不逐项列出），分块论述（说课的各个要素逐条列出）都能达到说课教研的最终目的。
(四). 英语说课要突出英语学科特点，但要量力而行
原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重使用英语说课。笔者认为：现阶段英语说课讲稿用英语撰写、用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。
三、说课对英语教师素质提出了更高的要求
说课能较为全面地考察教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材的能力和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。因此，在素质教育教师由“经验型”向“研究型”的转型时期，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为，说课对英语教师加强自身素质提出了更高的要求，简述如下：
（一） 英语教师要深入学习教育学、心理学、英语学科教学论等教育科学理论。
英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了丰富的英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能真正作到居高临下，以科学的理论指导英语教学实践。
（二） 英语教师要熟悉中（小）英语教学大纲和教材。
英语教师只有熟悉英语教学大纲和教材，才能在大纲的指导下熟练地驾驭教材，科学地处理教材，准确把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标并通过科学的教学方式实现课堂教学目标。
（三） 英语教师要掌握先进的教育教学技术。
英语教师只有掌握了先进的教育技术，才能根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育技术，提高教法的活用能力，提高驾驭课堂的能力，提高课堂教学效率。
（四） 英语教师要树立正确的素质教育观。
英语教师只有树立了正确的素质教育教学观，才能面向全体学生实施英语素质教育，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，自觉遵循学生的身心发展规律，使每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学习。
结论
综上所述，说课有利于调动教师认真深入、备课的积极性，深入钻研教材，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高教师的教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质，促进教学质量的全面提高的新途径。英语教师应不断地尝试和探索英语课堂教学的新思路和新方法，学习英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水平和教研水平，提高教书育人水平。

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