幼儿教学论文：幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨

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幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨
摘要：歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感最自然的手段之一。幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢乐、喜悦等各种各样的心情。可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。因此，唱歌应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。本研究旨在尝试根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，探索幼儿园科学的唱歌教学的途径和方法，探索如何在唱歌活动中培养幼儿的兴趣、唱歌的基本技能以及创新能力，以促进幼儿全面素质的发展。
关键词：歌唱；方法；训练；基本技能
一、引言
歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感的最自然的手段之一。幼儿可以通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种心情。可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，要使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所要求的教育目的。［1］而歌唱教学的任务则是培养学生的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。为了提高学生的表现歌曲的能力，必须进行唱歌的基本技能训练，必须对学生的歌唱姿势、呼吸方法、发生方法、吐字咬字方法给予正确的指导，让他们用自己美妙的童声来表达欢乐、喜悦的心情，同时也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。它的重要作用体现在：通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧联系在一起，带来极大的快乐；同时也可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多的有用知识；还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。可见，歌唱能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。因此，歌唱应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。
二、目前幼儿园歌唱教学的现状
歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。在幼儿园歌唱活动中，会唱不是唯一的目的，应通过歌唱活动帮助幼儿掌握正确的歌唱方法,提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、态度、知识、技能等全面的发展。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及歌唱教育改革的不断发展，人们的课程观和教育理念发生了很大变化，给歌唱活动的开展注入了许多新的血液。［2］在当前，大部分幼儿都比较喜欢唱歌，但很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。原因在于当前大部分幼儿园的歌唱教学中，还普遍存在着传统的歌唱教学模式。主要表现在：1.教师过分追求歌唱艺术“成品”的灌输，关注歌唱结果，轻视学习过程，致使幼儿学习兴趣降低。2.教学活动中，教师对幼儿歌唱方法和技能引导缺乏，致使幼儿歌唱技能薄弱，有大声喊叫，歌唱走音现象。使幼儿觉得嗓子不舒服不愿意唱3.教师为幼儿选择的歌曲作品平淡，教学方法、教学形式单一。以上种种致使歌唱教育的本质流失，幼儿对歌唱活动缺乏兴趣，久而久之，这种教育的结果使许多幼儿磨光兴趣逃离了音乐。
纵观幼儿歌唱教学的现状，我们不难发现，很多歌唱教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，教师教幼儿一句一句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整的演唱，教师就算完成了教学任务。有的教师为了省事甚至放歌碟让孩子跟着录音学唱歌这样的教学过程不仅忽视了幼儿对音乐的感受，还没有及时做到教给幼儿正确的演唱方法和技能技巧以及歌曲的表现能力,针对这些现状，我对歌唱教学进行了初步的探讨，力求在教学方式方法上有所突破。并对不同年龄段幼儿的歌唱能力发展作了简要分析，从而依据他们的身心发展特点来准确的把握歌唱教学中运用的方法和儿童歌唱的接受能力，已达到最佳的教学效果：
三、不同年龄阶段幼儿歌唱能力的发展
（一）小班幼儿歌唱能力的发展
小班幼儿主要是3-4岁的孩子，这一年龄阶段的孩子对音乐的表现欲望和能力正在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强了，特别是对富有喜剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。在教学中采用的方法如下：
1．歌唱内容的选择
在内容的表现方面，虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整的片段，但是由于这一阶段儿童认知发展方面的局限，他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱，所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。所以我们通常会选择一些歌词结构简单、且易理解的儿童歌曲。如(谱例：《闪烁的小星》［3］这首小儿歌，我觉得这首歌的歌词内容浅显易懂，幼儿容易掌握词语的发音，符合小班孩子们的年龄特征，在学习过程中也很容易接受。

2．音域方面
3-4岁儿童歌唱的音域一般为c¹-a¹(即C调的1-6)，其中唱起来最舒服、轻松的是在d¹-g¹之间（即C调的2-5），但个别儿童的音域发展有所偏差：音域稍宽的儿童偏高可达到C²，偏低可唱到a，而音域偏窄的3岁儿童仅能唱出3个音左右。
3.旋律方面
在旋律的感知方面，这一年龄段儿童存在着差异性和不精确性，最明显的表现就是“走音”现象。有相当一部分儿童的音准有问题，往往不能准确的唱出歌曲旋律，唱歌如同“说歌”。在没有乐器伴奏的情况下或是在独立歌唱时这种走调、没调的情况尤为严重。当然，这种现象的发生可能是歌曲音域过宽、音调过高或过低、旋律太难等因素所致。
4.节奏方面
在节奏方面，3-4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱，尤其是对于走步、跑步、心跳、呼吸等相对应的节奏—四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。
5.呼吸方面
3-4岁的儿童由于肺活量小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好的发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来唤气。有的儿童会一字一换气、一字一顿的歌唱，有的则一句歌词没唱完就换气，常常因为唤气而中断句子、中断词意。
6.歌曲表现
在歌唱的其他表现技能方面，3-4岁的儿童能够在成人的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲，达到歌唱活动中协调一致的快乐。
（二）中班幼儿歌唱能力的发展
1.歌词方面
这一年龄阶段（4-5岁）的孩子握歌词的能力有了进一步的提高，一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错音的情况有了较大的改变。
2．音域方面
4-5岁儿童歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c¹-b¹(即C调的1-7)，但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。
3.旋律方面
由于这一阶段儿童接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，音准把握能力有了进步。在乐器或录音的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。当然，在个别儿童身上，旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。
4.节奏方面
在节奏方面，随着儿童听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段儿童对歌曲节奏的把握和表现能力得到了较大的发展。他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。
5.呼吸方面
4-5岁儿童对嗓音的控制能力有了进一步的提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。
6.歌曲感受
这一年龄阶段，儿童在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步，这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的提高，由此在演唱、表现歌曲时，能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化，且比小班儿童表现得更为准确。
（三）大班幼儿歌唱能力的发展
1.歌词方面
这一年龄阶段（5-6）的儿童在歌唱的技能和水平上有了较显著的提高。首先表现在随着语言的发展，他们能记住更长、更复杂的歌词，对词意的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善。
2.音域方面
5-6岁儿童歌唱的音域基本上可以达到c¹-c²(即C调的1-i)，个别儿童甚至更宽。
3.旋律方面
随着儿童歌唱经验的不断积累，5-6岁儿童的旋律感发展、特别是音准方面的进步更为明显。他们不仅能容易地掌握小三度，大三度，纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难。这时，儿童已经初步建立了调式感。
4.节奏方面
5-6岁儿童不但能准确地表现2/4和4/4的歌曲节奏，同时对三拍子歌曲的节奏有了一定的理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。
5.呼吸方面
这一年龄阶段，儿童气息保持的时间较以前延长了，能够按乐曲的情绪要求较自然的换气，同时歌唱的音量较以前有了明显的增加。
6.歌曲创编
5-6岁儿童歌唱的表现意识得到了更进一步的加强，表现在歌唱的声音表现更趋丰富，能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽力把不同的情绪情感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化生动细致地表达出来；在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强了，不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而且会听前奏、间奏，还对对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同的演唱形式产生了兴趣。这一年龄阶段的儿童具有一定的创造性歌唱表现意识，他们不仅能积极参与创造性的歌唱表现活动，而且会努力地使自己的表现与众不同，所以对于一些结构简单、工整，歌词内容富有动作性的歌曲，可以引导儿童展开一定的想象，为歌曲编出生动形象而有趣的表演性动作。如歌曲《小花狗》，歌词浅显、生动，对动作有很强的暗示性，小班或中班幼儿能根据歌词内容编出简单的表演动作——两手放在头上做小狗耳朵，依歌曲节奏招手；蹲在小椅子边，拍手；两手放在嘴边，做啃骨头的动作等等。
学前儿童的歌词创编基本上是一种替换词的形式。歌曲多为简单而多重复的歌曲，歌词一般为儿童所熟悉和理解，且较易记忆和替换。但是，不同年龄段儿童的歌词创编活动存在一定差异：一般为小班儿童所选的歌曲应富有较强的形象性，每段歌词中往往只含一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，较便于儿童记忆。创编时，只要求儿童改变个别歌词，用新词替换原歌曲中的相应歌词。如歌曲《小鸡在哪里》：
小鸡在哪里
1=C 2/4
1 1| 3 3︱2 2 |1—︱3 3 |5 5︱4 4 |3—︱
小鸡小鸡在哪里？叽叽叽叽在这里。
6 6 |5 3︱4 5 |3—︱6 6 |5 3︱2 2 |1—‖
小鸡小鸡在哪里？叽叽叽叽在这里。
在为中、大班儿童选择歌词创编的歌曲时，可以适当增加歌曲中需要替换和改变的成分，同时歌词的表现可以由具体的形象向较抽象的情感性表现过渡。例如歌曲《雪花和雨滴》,［4］可以从启发儿童爱春天、夏天、秋天、冬天的情感入手，在丰富儿童相应的生活经验、语言经验的基础上进行创编活动。

所以，从歌唱教学出发，针对幼儿的各自的特点教师要有意识地在引导儿童歌唱的同时为他们提供有利于创造性培养的活动和机会，以发展儿童的创造性和创新能力。在儿童自发性的歌唱活动中，我们有时会发现：儿童常常喜欢重复地演唱某些歌曲中他们认为特别有趣的部分，或某些滑稽而新奇有趣的词填到歌曲中取代原有的歌词。其实，这正是儿童创编歌词活动的来源。在这种自发性的“创造”活动中，儿童会不厌其烦地重复自己的“创作”，长久地沉浸在“自我创作”的歌曲中，表现出极大的快乐和满足。由此，在学前儿童的歌唱活动中，利用“创编歌词”的活动来培养儿童的创造性，已成为一种较普遍的活动形式。在歌词的创编活动中，儿童歌唱的积极性和主动性大大增强，能充分地体验和享受到自我表达的乐趣；同时，它对儿童音乐认识能力以及创造意识和能力的培养也大有益处。［5］
四、幼儿歌唱教学演唱技能和训练方法的培养
随着儿童年龄的增长及歌唱活动经验的不断积累过程中，他们对歌唱活动的积极态度和初步的兴趣爱好也会逐渐得到巩固，歌唱的技能进一步得到发展，对歌曲结构的感受也日趋合理、完善，能够从音高轮廓漂浮不定直到音准地再现音高；音域从宽到窄；节奏从单调、散漫到丰富而有组织；调式感从模糊不定直到音准…各方面的能力和表现都随着年龄的增长、环境的变化、教育的引导及各种内、外部因素的共同影响而逐渐地向更合理、完善的方向发展。所以我们更应该重视在歌唱教学中能够充分调动幼儿对音乐学习的积极性，并根据幼儿的年龄特点，运用多种方法进行教学，能够让幼儿掌握歌唱的基本知识和演唱的技能技巧。因为，幼儿如果缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力喊，破坏了音乐的美感。因此，为了提高学生表现歌曲的能力，进行唱歌的基本技能训练是必不可少的。对于学前儿童而言，教给他们一些有关歌唱的简单知识和技能，即让幼儿掌握了一些初步的表现手法，使他们学会了有感情地唱歌，能更好地感受和理解歌曲所表达的情感。但同时又要注意学生的年龄特点和接受能力，唱歌技能训练应遵循教学大纲的要求循序渐进，不能操之过急，否则就欲速则不达。
幼儿正确歌唱方法具体如下：
（一）歌唱的姿势
良好的歌唱姿势对于歌唱者来说是很重要的，它就像战士射击、运动员赛跑一样，都需要正确的姿势，因此，教师必须对学生的歌唱姿势给予正确的指导。首先要结合歌唱教学实践活动，给学生做示范，使学生能够区分正确和不正确的歌唱姿势。正确的歌唱姿势是指无论是站着或坐着唱歌，都应保持身体和头部正值、放松；两臂自然下垂或放在腿上；两眼平视，两肩放松；口型保持长圆形，嘴唇的动作要求自然，根据正确的咬字及发音的需要适当的张开嘴，应避免嘴角向两边延伸成扁圆形。
总之，指导原则是姿势正确自然美观，有利于歌唱和身心正常发育。同时还应注意，学生在学习中会出现那些不正确的姿势，其主要毛病是仰头、挺胸过高、腹部过于凹进，肌肉和精神过于紧张，既影响呼吸、发声器官的正常活动和声音的流畅，又不美观，这样就不利于歌唱和儿童的正常发育。
（二）歌唱的呼吸方法
呼吸是歌唱的动力。歌唱时有气息的支持，才能保持或延长歌声。最初接触唱歌的儿童，不知道歌唱呼吸是怎么回事，开口就唱，把声音全部挤压在喉咙里，胸腹式联合呼吸更体会不到。歌唱中正确的呼吸方法应该是自然地吸气，均匀的用气，并尽量在呼吸时一次吸入足够的气息并保持住，然后在演唱时根据乐句和表情的需要慢慢地、有节制的运气。例如，我们可以让幼儿运用闻花香的方法。这种方法容易使气吸得深，而且没有吸气时的抽气声和多余的动作，也较容易体会和掌握。闻花时，因花香使人的心情特别愉悦，辨别花香时又要求特别认真和用心，是一种既放松又兴奋的感觉。具体吸气时是：上身完全放松，腰围很舒服地向外松开，这样的吸气既顺畅又适度，吸后人很兴奋，胸有宽敞感。用这种吸气的感觉来唱歌，气息通畅，声音圆润。闻花式可开口，也可闭口。歌唱时还是开口与鼻子同时吸气，最关键的是要体会气息流入体内的感觉。［6］另外，在呼吸的时候还应该注意不抬头，不耸肩，不发出很大的吸气声，也不能在乐句的中间随便换气，而要按照一定的乐句规律来换气。注意根据儿童的年龄特征和生理特点，适当的进行训练，不能按成人或专业训练的要求进行训练，要注意室内的卫生和身体保健教育，保护好幼儿的呼吸系统。
（三）歌唱的发声方法
歌唱时的发声和说话时的发声是不完全一样的，说话式的唱歌或放大了的说话，都是不对的，这会没有色彩，不是音乐化了的发声。所以说说话的发声是不能适应歌唱的需要的，我们必须讲究发声方法。［7］正确的发声方法是使歌声优美、动听的最基本要求。要使儿童学会用“自然美好的声音”来唱歌，就必须运用一定的发声技巧。首先要求儿童用自然的声音歌唱——下巴放松、胆小、自卑的孩子往往在歌唱时非常拘谨、紧张，而一些表现欲强的孩子往往会大声喊叫着唱歌，这都是要加以纠正的。
在引导幼儿用自然、悦耳的声音歌唱的基础上，还应启发他们逐渐学会用不同的声音来演唱不同性质的歌曲。如教给大班幼儿进行曲风格的歌曲（谱例:《这是小兵》），可以用坚定有力、响亮而神气的声音来演唱；抒情曲、摇篮曲分格的歌曲（谱例：《摇篮曲》），应该用连贯、轻揉的声音来演唱；而舞曲风格的比较活泼的歌曲《大鞋和小鞋》，则可以用轻松、跳跃而稍带弹性的声音来演唱。
这是小兵
1 =D 2/4
1. 3 5 5 5 | 3 1 | 5. 1 5 . 1 | 3 - |
. .
甲：这是小兵的喇叭，乙：打打打打笛。
1. 3 5 5 5 | 3 1 | 5 . 5 5 . 5 | 1 — |…..
. . . .
丙：这是小兵的铜鼓，丁：咚咚咚咚咚。
摇篮曲

（四）歌唱咬字吐字的方法
歌唱和说话一样，需要咬字吐字清楚，才能表情达意。但是，由于受到歌曲旋律和节奏的影响，对学龄前儿童来说，歌唱时的咬字吐字要比说话和念儿歌困难。有的儿童会因为吐字器官配合不当，出现个别字音咬不准，吐不清；有的儿童由于对词意不理解而吐字含糊不清；还有的儿童由于歌曲速度块、个别乐句节奏短促或一字多音而产生吐字咬字方面的困难等等。针对这些情况，要教给儿童正确的吐字咬字方法。这可以从培养吐字器官唇、齿、舌、喉的互相配合协同动作开始。此外，汉语有声母和韵母之分，咬字就是按规范化的发音方法，找准声母的发音部位，吐字就是找准韵母的主要母音，按照“小声”的口形加以延长并注意归韵，一般来说，歌声的延长主要依靠韵母，韵母能使歌声具有流畅的歌唱性并富有色彩变化。例如中班幼儿在学习《有这么一位好朋友》歌曲中“有这么一位好朋友，啦啦啦啦啦…”这个歌曲的特点就是“快”，如何唱的既能跟上节奏，又能咬字清楚呢？就是要教给孩子们声韵母的咬字方法，注意字尾的归韵、收声，唇、齿、舌、牙、喉、腭的配合动作都要非常轻巧、灵活、敏捷，需要达到“字正腔圆”的目的。因此，唱好韵母对咬字吐字准确有重要的作用。声母的发音部位和发音方法也需要依不同性质的歌曲而区别对待：演唱轻柔和抒情的歌曲，不必太强调声母；演唱一些雄壮、有力的歌曲时，声母的发音则要相对有力。除此之外，要注意那些常有的地方口音，教师应给予纠正，加强标准话的练习及推广。教师在教学中可运用个别示范和集体训练相结合的方法练习。根据幼儿的特点和上述的学习方法使学生运用所学过的知识，通过自己的能力表现出来，这样才算完成了学习的全过程。
（五）歌唱的音准
音准是歌唱的基本要求。但是，对于学龄前儿童来说，准确的唱出歌曲中每一个音的高低是比较困难的。掌握音准是幼儿园歌唱教学一个比较突出的难点。造成儿童唱歌音不准的原因是多方面的：一方面，由于儿童的听觉分化能力比较差，还难以分辨歌曲中音的高低；另一方面，儿童发音器官的协调、控制能力还比较差；再者，学龄前儿童歌唱时的呼吸支持能力、歌唱的注意力以及过分紧张的情绪都可能造成儿童音准困难。因此，要培养和训练儿童的音准，首先必须让儿童获得音调准确的音乐印象，而教师的演唱和琴声正是儿童获得听觉印象的主要来源。此外，还要注意发展儿童发声器官的协调能力，从听和唱两方面的互相配合中来加强其音准感的培养。
（六）保护嗓音
我们听到孩子们在幼儿园的集体活动中讲话的声音很大，有的甚至大声喊叫或哭闹，歌唱时教师总要求大声唱，有的声音“大”得连孩子都听不清自己的声音，也就不可能协调自己声音的音色、音准，这对保护嗓音及身心健康是十分不利的。所以，应该从小培养幼儿用轻声、自然声和讲话，教师一定要为幼儿创造一个安静的班级氛围，培养幼儿倾听别人唱歌或讲话的好习惯，这样的环境对幼儿轻松、愉快、自然的唱歌是十分有利的，需要我们教师去培养幼儿的这种意识。同时，保护好幼儿的嗓音应当培养孩子从小锻炼身体，预防呼吸道疾病的发生，培养孩子的行为习惯和文明礼貌，活泼开朗的性格，教师在歌唱活动中，所选歌曲注意定调合理、适合本班幼儿实际，歌唱活动的时间适中等，这些都是保护幼儿嗓音的必要措施，教师不仅学会在一日活动中保护幼儿嗓音，更主要是培养幼儿自我保护嗓音的意识和习惯。
五、结论
音乐教育是一种特殊的美感教育，他把节奏、旋律、和声、音调等音乐要素有机的结合起来，将美好的情感付诸于声音的表达中，就能拨动幼儿心灵的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。音乐教育对幼儿整体素质的影响是及其深远的，在培养人的问题上，音乐即是手段，也是目的。［8］幼儿在学习唱歌的过程中，不仅陶冶了性情，发展了个性，而且在轻松、愉快的氛围中促进了幼儿身心全面和谐的发展。童年的歌是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱自己，唱未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音！

参考文献：
［1］李优娜.幼儿园音乐教育新探
［EB/OL］.http://www.abc126.net/list.asp?unid=358 2009-04-24
［2］佚名.幼儿园歌唱活动的现状与对策
［EB/OL］. http://lw.china-b.com/jyys/20090219/221374 l.html2009-02-19
［3］［4］许卓雅.学前儿童音乐教育［M］.人民教育出版社1996：P270、P300
［5］黄瑾.学前儿童音乐教育［M］.华东师范大学出版社2006（6）：P122
［6］少儿歌唱呼吸训练应注意的方法
［EB/OL］http://www.xianlai.com/thread-226889-1-1.html 2006-3-15
［7］佚名.歌唱发声的基础知识与训练方法四
［EB/OL］.http://www.520wawa.com/parent/205/info 3668.htm2008-03-11
［8］杨儒怀.音乐的分析与创作［M］.人民音乐出版社2003：P83