论小学生低年级识字写字教学论文

论小学生低年级识字写字教学
摘要：识字、写字是一切阅读和写作的基础，也是小学低年级语文学习的重点，因此，识字写字教学非常重要。但我所在的农村小学的识字写字教学现状令人十分堪忧，学生的学习效率低、学习兴趣全无。怎样打破这种局面呢？只有想办法让学生提高学习兴趣，变被动学习为主动学习才能提高学习质量。

关键词： 识字写字教学 学习兴趣 鼓励 游戏

郭沫若曾经说过：“识字是探求的第一步。”它像一把打开科学文化知识宝库大门的钥匙，没有它就无法学习其它知识。 写字也同样重要，它是把我们个人的思想、观点介绍给别人的手段，是人与人之间交流的纽带。《新课程标准》中说：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但低年级学生，由于年龄、心智各方面发展不成熟，注意力不集中且贪玩，给教学增加了难度。中国的汉字不同于其他国家的符号文字。笔画繁多、字形难记，多音字、同义词、形近字等等从音、义、形三方面来说都是难点。所以，对低年级来说，识字写字是个既重要又艰巨的任务。
很多学校对识字写字教学非常重视。教师经常参加培训学习先进的教学理念，擅长使用多媒体、游戏等符合低年级特性的教学方法，与友校老师探讨教学心得，重视培养对学生写字的学习习惯培养，像深圳、广东等地还开设书法课······而我所在的农村小学对识字写字方面的教学却存在很多问题，教学方法单一、教学理念落后、对学生缺少耐心、教学设备陈旧不全等。下面我就来简单谈谈：
教学方法单一
不论是归类识字还是随课文识字，教师的教学方法基本上都是死记硬背，不然就是单一的从音、义、形上分析，毫无方法可言，长期如此使得学生对识字课失去兴趣。
2.学校和教师不重视。
由于长期的成绩至上的应试教育，使教师只在乎学生的考试成绩。语文课教师把重点放在课文上，很少在识字写字教学上花时间，什么阅读课、写字课、口语课都被语文课占用，甚至美术、体育也被占用（当然这是农村教育的一个弊端--教师资源不足，使得一个老师带多门学科），不分阶段性，对教学重点不明确。学生的作业出现抄写错误、不工整，也不能及时反馈。
学生负担重，对学习没有兴趣
有些教师为了能让学生记住生字，让学生机械地重复抄写多次，连二类字也要求写，把学生变成了抄写机器，彻底毁灭了他们的学习兴趣。有些家长不明事理，以为多做作业就能提高成绩，于是买各种各样的学习资料让孩子做，如果孩子回家没有作业就质问老师。这些做法都学生造成了严重的负担。
农村地区留守儿童特别多，他们缺少关爱、家长和学校的联系少、很多学校没有多媒体，即使有也很少使用等诸如此类的教学现状都给识字写字教学制造了重重困难。
但不管有什么样的困难，我们都必须要克服。因为识字写字是一切学习的基础。我们唯有提高孩子们的学习兴趣，让孩子们把学习当作一种玩乐而不是负担，才能提高识字写字的学习质量。《新课程标准》第一段中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”即把学生识字写字的兴趣定位首位目标。低年级学生贪玩好动，并且只对他们感兴趣的事物花时间，下功夫，只有让学生对学习感兴趣了，才能使他们积极主动的去学习，达到事半功倍的效果，而不是被迫学习，一见到课本就感到厌烦、乏味甚至产生抵触情绪--兴趣才是最好的老师。莎士比亚也曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”怎样才能提高学生的学习兴趣呢？根据我有限的教学经验，及向他人请教的心得，从以下几个方面来简单的谈论一下我的观点：

一、 营造一个轻松、愉悦的学习环境，有利于提高学生的学习兴趣。

学习环境对一个人的影响很大，一个令人轻松愉悦的学习环境，可以让学生畅所欲言，并积极参与，更能主动接受所学的知识。而一个压抑沉闷的学习环境，学生的潜意识里会排斥，不愿参与或者是不敢参与，接受知识的效果也会很差。学习环境的含义很广泛，这里我只谈谈课堂上的小环境--教师对学生的态度。
多鼓励多表扬有利于培养学生的学习兴趣。《新课标》中要求：“对低年级学生要采取适合儿童的评价方式，积极评价。”这让我想起我的两个学生：一个叫李平，一个叫刘青。李平是我刚毕业在村小带的一个六年级的学生。这个孩子是个单亲家庭。跟爷爷奶奶住在一起，平时很贪玩，不爱学习。每次测验都不及格，最多也就五十几分。一个偶然的机会，他回答出了一个比较冷的词语填空，我表扬了他，之后我就发现他上课变得非常有精神，作业也认真多了。于是我抓住每个机会，哪怕是个小小的进步我也会当众去表扬他。刚开始，我经常请他回答一些简单的问题，给他树立信心，即使回答错了，我也会微笑的对他说，没关系。渐渐地，他上课举手的次数越来越多，成绩也一点点的在进步，期末考试时还考了81分。另一个学生刘青是我调到镇小带的一个四年级学生，也是个贪玩的男生，成绩也不好。当我发现每次表扬他之后，他都非常的积极性，我也尝试着去多鼓励表扬。而他的成绩也进步了不少。这两件的事对我的触动很大。让我深深的知道学生是要需要表扬，鼓励的，这比打骂、批评的效果要好很多。
当学生读错字或者写错字时，你应该怎么办？是大发雷霆，把学生狠狠的训斥一顿，让他惴惴不安，害怕到最后也没能记住；还是给他一个微笑，一句鼓励的话？答案显而易见。“课堂就是犯错的地方。”【1】只有学生犯错了，教师才能从学生易错，经常错的地方发现问题，引导学生解决问题。“错误”对学生和老师来说都是宝贵的财富。如果一犯错就训斥，就罚。学生又如何找出正确的答案，如何进步呢？我们带的是小学生又不是研究生。

二、 利用游戏来提高学生学习汉字的积极性。

怎样使天性爱玩的孩子能积极主动地学习枯燥的文字呢？那就从他们的爱玩的天性入手­­--把学习当作一种游戏。教育家卡罗林说过：“孩子们的工作是游戏，在游戏中激发他们的思维。是他们愿意接受的。”游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字写字教学机械化枯燥，孩子容易厌倦，因此利用一些小游戏来提高孩子的学习兴趣，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作意识。还可以利用他们想参加游戏的心理规范课堂秩序。每次上课做识字游戏时，全班学生都热情高涨，连我们班最调皮的庙俊宇也坐得端端正正，希望老师能选到他。下面我介绍几种用于识字写字教学的小游戏：
青蛙过河。
准备几张青蛙图片，再将所教的生字卡一字排开黏在黑板上。选取一个小组依次开火车去认读生字。每读对一个，教师就将写有该图片的小青蛙图片挪到下一个生字卡上。如果读错了，就将小青蛙贴在该上，标明他跳的位置。看哪组的小青蛙跳的最远，最先过河。
幸运卡片
在一叠生字卡片中，有几张是幸运卡片做了隐蔽的记号并和其他的卡片顺序打乱，请学生起来依次抽认一张卡片。抽到幸运卡片的学生若能准确的读出生字的读音的学生将得到奖励。若读错卡片将作废或者交给下一个人读。
小小魔术师
教师准备好几个字写在黑板上，让学生加一笔或者减一笔变成另外一个字。每组请一个“魔术师”来写，写出最多的那组获胜。如：“十”加一笔可变成“土、士、千、干”
猜字谜
教师把学过或者将要学的生字变成一条谜语（也可以让学生自己编），由全班同学猜出谜底，这样也可调动学生的积极性。当然注意难度。如“金”的谜面是“一个人，他姓王，两边兜里各揣一点糖”
其实关于识字写字方面的游戏有很多，如摘桃、炸弹、抓特务、我画你猜等等。在教学中教师可以相应的使用，调动学生的学习积极性、自觉性和趣味性，培养学生的识字写字能力。

三、 教会孩子学习的方法，提高学习兴趣。

很多孩子觉得识字写字机械枯燥。不喜欢是因为没有找到学习方法，不得入其门。只要教会他们学习汉字的方法，让他们体验到成功的乐趣，他们自然就对学习充满兴趣充满信心。下面根据汉字的构字规律简单的介绍几种识字方法：
图画或者实物识字法。
象形字是依照事物的形体变化而来的，所以象形字一般都比较好记，只要联想到它的实体事物的样子就行了。如苏教版一年级下册的《识字3》中学过的“石、竹、舟、川“等字，对照图画很容易记住。
字义分析法。
根据汉字的含义通过多种方法来记忆。如：不正为“歪”；“一个人”靠在树“木”边为“休”；日、月为“明”；不好为“孬”。这是通过字的义含义来记忆的。苏教版一年级下册《识字7》中有“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林”这就是编顺口溜来记的。又例如学习“看”字，我把手房子眼睛（目）上，让学生对照“看“字和我的动作来分析。这就是通过动作表演来记的。
形近字比较法
汉字中有许多在字音、字形方面都很相像，字义却差很远的字。怎样来识记和区别这些形近字呢？把形近字找出来进行比较。如：苏教版一年级下册《识字5》中有一组形近字“清、情、晴、请、蜻、睛”可以通过字形字义的比较分析来区别。有水可以清洁污垢，当是三点水“清”；心里有事情，当然是竖心旁的“情”；有太阳，当然是“晴”天了；“目”就是眼“睛”；说话有礼貌要用“请”，当然要加“言”字旁；蜻蜓是昆虫当然要加“虫”字旁。再如《乌鸦喝水》一课中，很多同学分不清楚“喝”和“渴”。喝水要用口（嘴），口渴需要水。这样一分析比较，同学们不但记住了，而且还记得很牢呢。
其实识字的方法还有很多，诸如：故事识记法，儿歌识记法，加部首、部件法等这些都可以归纳为拆字法与上面介绍的字义分析法有相似的地方就不多说了，识字教学不强求用某种方法。只要对学生识记有帮助，教师就可以灵活运用，也可以自己创造。相比较于老师的“教”，我更倾向于学生用自己的方法来记。于是，课堂上我说的最多的一句话就是“能说说你是怎样记住这个字的吗？”老师的方法毕竟是他人的方法，有强加的嫌疑。学生用自己的方法来记，不但记得牢固，也有利于学生的个性发展，开拓学生的发散性思维，更是培养学生自学能力的第一步。也同时训练了学生的口语表达能力。《语文课程标准》中就明确指出“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”

四、 充分利用各种资源调动孩子的学习积极性

每天重复单调的读、写来识字很容易造成学生的疲倦情绪，在课堂上提不起精神，而且学了又忘。我们应该利用身边可以利用的一切资源来帮助学生学习。《新课标》的实施建议第二条：“课程资源的开发与利用”中就鼓励教师积极开发一切语文课程资源。下面简单说说常见的几种教学资源：
黑板报和宣传栏。
学生大部分时间都在学校，课下的时间又不多。欣赏黑板报和宣传栏便是他们的主要乐趣之一，而且是百看不厌。利用这一特性可以在本班黑板报和宣传栏上写上一些对学习有帮助的东西，而且它们能根据教师的需要随时涂改。如学习《识字2》时，可以刊登一些体育运动方面的知识，丰富学生的见闻。若是某个同学获得了某种嘉奖，也可以在黑板报上写些祝福的话语，既增强了这个学生的信心，也激励了其他学生。
2.图书馆
每个学校都有图书馆，里面的藏书不仅数量多，而且品种也繁多。学生可以根据自己的兴趣、爱好自由选择自己喜欢的课外书来阅读，丰富自己的课外知识，也可以有针对性的借阅和学习相关的知识性的书。也有很多家长给学生买了一些童话故事书之类的书。这些书符合孩子年龄小爱听故事的特点，也可以适量的阅读。不仅对学生的识字写字有帮助，还能提高他们的阅读能力和语言能力。教师应该充分利用图书馆和小人书来激起学生学习兴趣，而不是一看到和学习没太大关系的书籍时就立刻没收。
多媒体
多媒体最大的优点就在于可以把静止、单调的词语配以声音、图像、动画形成声像图文并茂的教学系统。把干枯的识字写字教学变得更加的形象直观，极大的提高了学生学习兴趣和学习效果。记得学习课文《世界多美呀！》时带学生进行了多媒体教学。学校只有一间多媒体教室，而低年级很少用，学生是第一次见到多媒体教学，异常的兴奋，个个都瞪大了眼睛。在学习课文的过程中，我让学生跟着多媒体的频幕书空生字的笔顺，学生的热情很高。第二天检查时，几乎全对。这效果比平常的反复唠叨要好很多。
广告、招牌和标语等。
汉语使我们的母语，平时与人交谈，大街上的招牌，政府的宣传标语，电视广告······无一不用到汉字。因此，我们学习语文不能局限于课堂，而应该运用好社会这个大课堂。记得有次测试。要写出带有“饣”旁的汉字，竟然有学生写出如“馆”、“饮”等从未学过的汉字。问其原因他骄傲地说：“我家旁边有个饭馆，我天天看，所以就会写了。‘饮’字是在我喝的饮料瓶上看到的。”我立刻表扬了他，并让全班同学向他学习。
语文是开放的学科，我们身边的自然、社会和人文等各种资源都可以充分的利用起来帮助我们来学习语文。学习植物有关的生字词，除了去植物园还可以去田野里听一听，看一看，摸一摸。比起课堂呆板枯燥的学习要有趣的多。

五、举办各种活动，激起学生学习兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师可以积极组织学生广泛开展各种活动来激起学生识字写字的兴趣。下面我就来列举几种活动：
a) 争当小老师
能当“小老师”必须要遵守课堂纪律，积极回答问题，能准确的读出当天所学的生字。每次识字课，“小老师”要领读生字，并能指名学生朗读，给予评价。课下也可以去检查其他同学的作业。同学们也可以请教小老师问题。每个“小老师”任职三天，这样可以让更多的学生体验成功的乐趣。
b) 改错字竞赛
教师给出一段话，让学生找出其中的错别字，看谁找的最快，最多，最准确。最优者给以给予一定的实物奖励或者其他。
c) 写字比赛
教师在田字格中写出规定的字，学生田字格赛写，看谁写的最规范最工整，并且写字的姿势也最标准。写得好的字将贴在班级墙上展览。
以上对于提高识字写字兴趣的观点只是我个人的一些看法，可能具有一定的片面性，毕竟每个执教者的感受不一样。但我同样从中受益匪浅。我所带的班级有五十二名学生，刚组班级时，学生的学习很是被动，学习的效果很不理想，我积极思索如何去改善这一现象，怎样才能提高他们的兴趣？经过我一学期不懈的努力，终于取得了可喜的成绩。课堂的学习气氛非常好，90%的学生都能积极参与，识字写字游戏的环节，全班同学更是争先恐后的要求参与。期末考试优秀率达到了46%，及格率达到了85%
学习兴趣是影响识字写字教学的主要因素却不是唯一因素，要想提高学生的学习效果不但老师要在教学上下功夫，家长也要多关心孩子，建立良好的家校联系，只有在大家共同的关心、帮助下才能真正搞好识字写字教学。


参考文献：
[1] 徐利中 《教室：出错的地方》教育文汇 2009.2
陈迎 《巧用生字卡 识字新玩法》 小学教师 2012.03
《小学语文课程标准》
张娇 《浅谈小学低年级的识字写字教学》

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