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梯形的认识评课稿

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 以往听《平行四边形的认识》一课,觉得内容简单,没有新鲜感。今天陈老师的《平行四边形的认识》听后给人眼前一亮的感觉。本节课的最大看点就在于,教师能够站在知识系统的高度把握教材,处理教学内容。梯形是特殊的四边形,是不同于平行四边形的“只有一组对边平行”的四边形。教师紧紧抓住梯形的本质特征设计了教学的全过程。
首先,学生在猜测中进入新课。教师巧妙地设计了猜图的游戏。学生根据已经学过的平面图形的特征猜图,前边几个猜得又快又准,后边的怎么猜不对了?原来,“都是梯形惹的祸”。猜图情境的创设,既复习了已学图形的特征,为学生独立探究梯形的特征搭设了脚手架,又唤起了学生对梯形的好奇,学生在愉悦的心境下带着强烈的好奇开始了新课的学习。
然后,学生在比较中建立概念。学生在教师探究提示的引导下,通过将梯形与所学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形一一比较,从梯形是四边形——是“一组对边平行”的四边形——是“只有一组对边平行”的四边形,学生在对话、修正、完善的过程中建立了梯形的概念,形成了对梯形的全面认识。
接着,学生在操作中巩固概念、拓展概念的外延。教师没有停留在让学生利用概念辨认梯形的层面,而是让学生一刀在一个直角三角形上剪出一个梯形、在一个不规则的四边形上剪出一个梯形,第一次操作,剪出了一个直角梯形,第二次操作剪出了一个等腰梯形。既巩固了梯形的概念,又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形,还培养了学生科学严谨的学习态度。
最后,学生在分类中建构概念。教师让学生把所学过的平面图形利用不同的标准分类,学生既利用了梯形与其它四边形的区别进一步巩固了梯形的特征,又将所学过的平面图形的知识进行了整理,建构了平面图形的知识体系。
总之,教师站在知识系统的高度,利用学生已有的知识经验,让学生经历了猜测、推理,观察、比较,操作、内化,对话、分享的过程,学生不仅获得了对梯形特征的认识,还获得了数学学习的方法,积累了数学活动的经验,体验了数学学习过程的有趣。
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