高职日语说课稿、教学设计大学の生活说课、教案

字号：T|T

《大学の生活》说课稿
一、教材分析：
１、教材的地位及作用：
本单元围绕“大学の生活”这个题材开展多种教学活动，它与前文联系紧密，是前文的延续。本节课是本单元的重点，运用所学学会大学生活中的各项事情安排。通过会话文的学习，进一步加深对动词连用形+ます的语法现象的理解和运用。同时通过时刻、时间段、助词等在会话中的应用与操练，进一步提高学生听、说、读等综合素质能力。

２、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）
知识目标：
(１)学习、掌握基本日常用语；
(２)巩固动词连用形、时间的数法、に、で等助词的用法
能力目标：提高学生听、说、读及实际应用的综合能力。
德育目标：使学生熟悉大学生活的规律，树立升入高等学校的目标。
确立教学目标的依据：
根据外语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得外语基础知识和为交际初步运用外语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。此外，根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。

３、重点与难点：
重点：学习动词连用形、他动词、自动词在句子中的表达，时刻、时间段的读法。
难点：动词连用形变为动词基本形。
确立重点与难点的依据：根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。

二、教材处理：
根据以上对教材的分析，同时针对日语初学者的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围，同时激发学生学习兴趣，使学生在情景会话中，掌握知识。最后通过实际演练对学生进行训练，从而达到巩固知识的目的。

三、学生情况
1.学生特点：学习被动，缺乏好的学习习惯；喜欢表现，缺乏自制；对日语怀有新鲜感。
2.思维特征：缺乏创造性思维，有幼稚化的倾向，缺乏条理性和逻辑性，缺少思想深度。

四、教学方法：
通过五步教学法，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。结合比较的方法，让学生领会不同语言背景中的不同文化。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。
教法情景交流法，交际法（依据环境和氛围对语言的学习起着极其重要的作要。而语言的学习最终目的是为了使用，为了交流。）

五、教学手段：
主要以现代化电教手段－－录音机、多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高教学效果。

六、教学程序：
１、新课导入
回顾前文所学内容，让学生用课文所写的直接背诵前文，或用自己的语言重新组织，表述前文基本内容。当学生回答完毕后，放录音，给学生一种身临其境的感觉，导入正课。
２、新课的讲解
本课利用录音机、多媒体等教学手段让学生体会大学生活中的各个场景和基本用句。以“时间”为主线，通过对话学习，将动词种类、连用形、基本形在一系列既关联又相对独立的语境中详细讲解，反复演练，使学生全面掌握。另外，在讲解会话文的同时，穿插一些大学生活中的实际情况，让学生在今后的生活中得以运用和注意。整堂课的亮点应该出现在学生群体及个体演练的环节，充分地调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力，达到教育教学目的，培养学生思想素质、情感素质和日语语言素质。
３、反复操练和巩固应用
为了调动学生的积极性，利用分角色朗读的方式让学生扮演文中人物，来操练巩固。使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用日语的能力。
４、反馈练习
本课的又一次高潮是将课文与实际练习有机结合，融为一体。设计大学新生初次见面的情景，要求用日常重点用语“初めまして”“よろしくお願いします”及本课重点句型动词谓语句。使学生在情景对话中既巩固了前课会话知识，又加强了本课语法、基本句型的实际运用。寓教于乐，激发学生学习的兴趣。
５、归纳总结
本课除了板书所呈现的重点内容外，通过多媒体回放等形式，巧妙地总结本课重点、难点；学生又通过重温录音对话，进一步巩固，加强对本课内容的理解和运用。
６、展示板书
第六課　大学の生活
あいさつ：
おはようございます。
こんにちは。
こんばんは。
おやすみなさい。
さようなら。
あしたまた。