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《解剖学基础》课程描述
一、课程设置
（一）课程的性质及作用
1、解剖学基础是研究正常人体器官形态结构、相互功能及其发生发展规律的科学，是基础医学科学中最重要的学科之一，是所有医学生的必修课。是沟通基础医学和临床医学的桥梁学科，起着承上启下的作用。据统计，医学中有1/3以上的名词来源于解剖学。只有在掌握人体正常形态结构的基础上，才能正确理解人体的生理和病理发展过程，正常判断人体的正常与异常。所以，人体解剖学是每一个医学生学习基础医学和临床医学的必修课、重点课程。
2、在解剖学基础的教学中，要始终强调基本理论、基本知识、基本技能和严肃态度、严格要求和严密方法的要求来培养学生，培养学生以局部与整体统一的观点、形态与功能相联系的观点、进化发展的观点、理论与实践相结合的观点来观察、研究和阐述人体的形态结构。
（二）课程设计的理念与思路
1、课程设计目标定位
解剖学基础是研究形态结构极强的一门科学，要求空间思维能力强、逻辑思维能力强、实践性更强，重在认知的科学。使学生充分掌握和了解人体各系统的组成，各器官的位置、形态及其毗邻的关系和功能。
2、设计原则
教师主动积极将知识转化为课程领导者。将教学定位为能力资源整合与创新能力培养的发展平台。将教师视为帮助学生探寻与充实生命构造知识的领路人，启发各具特性的学生，引领求知欲望的主观能动性。为学生今后的发展打下坚实的基础。
3、设计思路
解剖学基础属于医学基础课，为后续的医学专业课打好基础，根据临床岗位工作流程对能力的要求，构建实践教学体系， 通过实践教学活动使学生树立全心全意为人民服务的思想境界和自觉实践的意识。本课程以人才培养为目标、岗位的需求及实际工作的过程为依据，课程设计体现了知识技能和素质等方面内容，突出能力的培养，以满足临床工作的需求。
二、教学内容
（一）教学内容的针对性与适应性
我校以培养技能型、应用型专业人才为办学宗旨。农村医学专业根据农村乡村医生职能需要和执业助理医师资格考试所需要的知识、能力、素质要求，强调知识的系统性的同时也注重能力的培养。本课程重点介绍各个系统、器官的位置、形态结构、功能。在教学过程中，以学生为主体，采用全面互动的教学方式，以直观多元的教学方法、配合有效的教学媒体，使学生能尽快熟练掌握知识点。为学生打下良好的基础，使学生在学习和掌握解剖学基础的过程中，进一步培养和树立辩证唯物主义的世界观。
（二）教学内容的组织和安排
本课程在教学内容的组织与安排上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以执业医师考试模式为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，力求教、学、做结合，理论与实践一体化。课程教学：90学时，理论60学时，实验30学时。
1.课程教学重点、难点
重 点
难 点
解 决 办 法
消化系统
肝的微细结构、胰的微细结构
PBL 教学法、案例教学法、多媒体教学
呼吸系统
肺的微细结构
PBL 教学法、多媒体教学法、立体式教学法
生殖系统
男性生殖、女性生殖
多媒体课件、动画、尸体标本讲解
脉管系统
心血管系统
化解难点，利用多媒体课件、挂图、尸体解剖等教学方法
神经系统
脑和脊髓的传导通路、周围神经系统
多媒体课件、利用解剖学图片资料库
2.教学内容学时分配
课 题 内 容
理论学时数
实验学时数
细胞、基本组织
8
4
运动系统
6
6
内脏、腹膜
16
8
脉管系统
14
4
感觉器
2
2
神经系统
14
6
（三）教学内容的具体表现形式
1. 教材的使用及配套实训教材的编写
使用全国卫生职业院校规划教材，科学出版社出版 全国中等卫生职业教育示范教材 《解剖学与组织胚胎学基础》或人民卫生出版社出版的《解剖学基础》。 根据课程的发展和专业培养目标对基础知识的要求，始终选用国家规定的统编教材。满足了教学的需要，促进了学生学习的主动性和积极性，提高了教学效果和质量。结业考试成绩平均80分以上。
2. 促进学生主动学习的扩充性资料使用情况
校编《解剖学基础练习册》供学生学习参考，使学生的掌握解剖学的基础理论、基本知识和基本技能。更能满座学生在临床工作中的需求。
3. 网络资源
通过精品课程教材的实用的建设，建立网络教学环境。我们充分利用学校的网络资源，搭建了本课程的网络平台，为学员提供了自助式拓展性学习的空间，也为师生搭建了进行双向交流的平台；同时在很大程度上推动和满足了教学资源共享、兄弟院校间的交流学习。
三、教学方法与手段
（一）教学模式的设计与创新
1.教学手段改革
为了弥补传统教学以教师主讲、学生被动听课的教学模式的不足，对教学手段进行探索，由更加科学的多元化教学手段取代传统的讲授加演示的教学手段。运用多媒体及丰富的教具，如挂图、幻灯片、DVD视频资料、PPT等，非常形象直观。充分利用教学模型，进行仿真训练，使学生及早了解临床知识，逐步形成一种以学生为主体、教师为主导的教学格局。
2.创新教学环境
以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，进一步完善校内实训基地监督管理制度，严格技能考核标准，通过考核及时了解学生实践技能的掌握程度，并有针对性地进行巩固训练，使学生的技能操作考核达标率达100%。
3.构建优质教学资源库
利用校内网络，建设以集医疗、预防、保健、康复、健康教育一体化的教学资源库，包括专业模型标本、试题库、《解剖学基础》的电子教案、PPT课件、实验实训指导手册、技能考核标准、教辅资料等。
4.课程教学考核内容和方法
根据专业培养目标及教学大纲，主要考核学生掌握解剖学基本理论、基本知识程度；考核学生对人体结构、器官毗邻等问题的认知能力。
考核内容及考核方法：设立科学的考核方案。包括阶段性理论、期末理论和实验考核等。任课教师在期末考试前要先提供学生本门课程的平时考核成绩。
（1）平时成绩，占期末总评10%（包括学生出勤、平时回答问题）；（2）阶段性理论考试，占期末总评的20%；（3）期末理论考试，占期末总评的40%；（4）期末实验考核，占期末总评的30%
（二）多种教学方法的运用
为了增强生物-心理-社会医学模式的概念，树立学生全科医疗的观念，实现、为病人提供预防、治疗、保健、康复、健康教育、计划生育指导为一体的初级卫生保健服务，转变传统的灌注式教学，根据不同的教学对象和教学内容合理设计不同的教学方法，有利于提高学生的综合分析能力、解决问题的能力。
案例教学法：传统的灌输式教学法只注重理论讲授，自始至终学生处于被动学习状态，学习氛围和效果均不理想。为改变这一现状，在讲授过程中采用案例教学法，即通过具有一定代表性的典型案例与教材内容有机结合，以便于引导学生用临床思维方式，在理解的基础上去记忆，达到了理论与实践相结合的目的。
以临床问题为中心的PBL教学法：临床医生的最终目的是帮助病人解决临床问题，把教学内容分解成若干个重要的“临床问题”，以这些问题为中心展开教学，不断设疑和解决，通过这些临床问题构成的“节点”完成教学内容。
分组教学法：实验课实行分组教学法，即实验课每班平均划分两大组，任课教师和实验教师各带一大组学生分别示教、指导。演练时把每个大组分四个小组，每个小组由一名技能操作能力强的学生做小组长，学生练习时实行学生组长负责制，教师巡回指导。通过小组竞赛法和测评记分法等机制，大大提高了学生的实践动手能力。
（三）现代教学手段的运用
解剖学教学分理论教学和实践教学两部分，理论教学中为了弥补传统教学以教师主讲、学生被动听课的教学模式的不足，对教学手段进行探索，更加科学的将多元化教学手段融入传统的讲授教学手段中。
1、理论课方面不再是单一的讲授式教学，把许多先进的教学方法引入其中，例如；PBL教学法、立体式教学法、多媒体教学等非常形象直观。充分利用教学模型，进行仿真教学，逐步形成一种以学生为主体、教师为主导的教学格局。同时，增加一些临床病例讨论，以激发学生的学习兴趣，提高对某些器官结构重要性的认识。
2、实验教学方面采取在实验教师指导下，学生们通过观看DVD视频资料、或者教师亲自操作示范后自己动手尸体解剖、观察实物标本，并辅以模型、挂图等各种教学手段，来加强学生的理解和记忆，达到理论与实践相结合，加深对基本理论，基本知识和基本技能的掌握。
（四）网络教学资源和硬件环境
通过精品课程的建设，建立网络教学环境。我们充分利用学校的网络资源，搭建了本课程的网络平台，为学员提供了自助式拓展性学习的空间，也为师生搭建了进行双向交流的平台；同时在很大程度上推动和满足了教学资源共享、兄弟院校间的交流学习。
四、实践条件
（ 一）校内实训设备与实训环境
我校现有80平方米的解剖实验室3个，均配备有排风、窗帘、标本、模型和挂图，全部标本均由解剖教师自己设计制作完成。120平方米的解剖陈列室一个，有自制的陈列标本300余件。设备先进、功能齐全、环境一流、管理规范，为《解剖学基础》课程的实践教学奠定了良好的物质基础。校内实验室实行全天开放式运作模式，专职教师指导、管理，学生在需要时可随时技能训练、课后复习、强化。同时在实践教学环境中设立名人名言、格言警句，从而警示学生，培养高尚的道德情操，增强学生的爱心、责任心，加强人文修养。
（二）校外实习基地的建设与利用
农村医学（全科医学）专业现有柴河林业局职工医院（二级甲等）、东方红林业局职工医院（二级甲等）、东京城林业局职工医院（二级甲等）、兴隆林业局职工医院（二级甲等）、迎春林业局职工医院（二级甲等）、牡丹江林业中心医院（三级甲等）、亚布力林业局职工医院（二级甲等）、方正林业局职工医院（二级甲等）、沾河林业局职工医院（二级甲等）、鹤北林业局职工医院（二级甲等）等实习基地26家，辐射全省各地，逐步形成了比较完备、先进、合理、科学的实习网络。聘任医院的各科主任兼任我校专家。在合作教学过程中，我们充分利用医院的资源优势，在专业建设、课程建设、人才培养、教材建设、人员培训等方面实行全方位立体合作模式，共同承担专业课程的理论教学和实践教学，学生实习前练兵考核，实习期间管理及实习质量的监控，共同参与教材建设和精品课程的建设等。
五、教学效果
1. 校外专家、行业企业专家评价
《解剖学基础》是农村医学专业的核心课程之一，课程负责人专业水平较高、拥有丰富的教学经验、教学团队结构合理、积极拓展课堂教学思路，打破传统的教学观念，用新的教育思想指导教学方法的改革。课程注重实验室建设，解剖教师自制大体教学标本，标本制作的水平受到省内专家的一致好评。该课程在理论和实验教学上能创立并保持自己的特色，教学方法和手段不断创新、教学效果优良，学生评价满意度高，教学检查成绩良好。
2. 行企评价
（1）立足课程、服务专业。《解剖学基础》课程致力于加强实践教学与职业岗位零对接，积极促进了学生获得执业助理医师证书。
（2）在基层医疗机构中，我校的毕业生在医疗技术操作的过程中，解剖位置关系掌握准确，操作熟练，能够胜任岗位，受到较高的好评。
3. 实习单位评价
我校农村医学（全科医学）专业现有20多年办学历史，积极探索校医合作，学生在学校学完两年的理论课之后，有一年的临床实习，实习前我们对学生进行岗前培训，一一进行技能操作项目的考核，所有的培训项目全部达标之后才能进入临床实习，所以我们的实习生进入临床之后很快就能适应工作环境，得到了实习医院的普遍好评，通过调查，实习医院对我们农村医学（全科医学）专业学生的满意率达97%以上，尤其是对我院学生职业道德、专业技能、人际沟通能力等方面有较高评价。
4. 社会评价
我校已有30多年办学历史，拥有完善的教学实训、实验设备，不仅能为在校学生提供优质的理论教学，而且还能为学生提供解剖尸体的条件，并且在“德育”教育方面也很重视，从而保证我校学生的专业能力和综合素质，在社会上均能得到广泛认可，毕业生的就业率一直在90%以上。
5．学生评价
本课程重视学生对教学的反馈意见，定期组织教师与学生进行座谈，请学生对教师的教学态度、讲课内容安排的合理性及逻辑性、语言生动性、学生能力培养的重视程度、补充新知识和新进展等方面提出意见。全校一年级的学生都非常认可教师的授课，反映本课程的教师专业水平能力强、语言生动、教学安排合理，他们乐于接受，非常喜欢这门课程，不但学到了专业本领，而且综合素质也得到了全面的提高。
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